琪琴

【摘 要】學生在學習單詞時音、形分離，大部分學生都是死讀硬背單詞，根本不具備拼讀單詞的能力，一遇到生詞就不知所措。久而久之，導致了學生的后續(xù)學習缺乏后勁，喪失了學習的興趣。自然拼讀法能培養(yǎng)學生“見詞能讀，聽音能寫”的能力。它避免了傳統(tǒng)教學中學生對單詞的音、形、義分家，是培養(yǎng)小學生單詞拼讀能力的有效策略。

【關鍵詞】拼讀；小學英語；教學

在生活中，一說到拼、讀，往往就使人聯(lián)想到音標，想到枯燥、乏味等詞語。確實，凡有英語學習經(jīng)歷的人，都有這樣一種深刻的印象：每天早晨拿著英語書機械地拼讀單詞，念上n遍，直到記住為止。自然拼讀法是在以英語為母語的國家里，孩子們進行閱讀時普遍使用的一種學習方法。通過學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，從而達到見詞能讀，聽音能寫的效果，所以引導學生可用以下的學習方法達到事半功倍的效果。

一、趣味魔法拼讀（26個英文字母（alphabet letters）的發(fā)音）

法國藝術大師羅丹說過，手有時比嘴還會說話。準確、適當、自然、協(xié)調(diào)的運用肢體語言，能激發(fā)學生學習的興趣，創(chuàng)造特有的教學氛圍，使學生聽課“如坐春風”，從而大大提高教學效果。如：

A A A /?/ /?/ /?/ 伸手叫人

B B B /b/ /b/ /b/ 剝香蕉皮

C C C /k/ /k/ /k/ 雙手磕碰

D D D /d/ /d/ /d/ 作騎馬狀

E E E /e/ /e/ /e/ 胳膊肘外推

F F F /f/ /f/ /f/ 佛手

G G G /g/ /g/ /g/ 鴿子

H H H /h/ /h/ /h/ 喝水

I I I /I/ /I/ /I/ 數(shù)字1

J J J /dз/dз/dз/ 小雞

K K K /k/ /k/ /k/ 磕碰

L L L /l/ /l/ /l/ 咧嘴笑

M M M /m/ /m/ /m/ 摸東西

N N N /n/ /n/ /n/ 那個

O O O /?/ /?/ /?/ 公雞叫

P P P /p/ /p/ /p/ 潑水

Q Q Q / kw/ / kw// kw/ 擴胸

R R R /r/ /r/ /r/ 洗衣服

S S S /s/ /s/ /s/ 蛇爬行

T T T /t/ /t/ /t/ 踏腳

U U U /∧/ /∧//∧/ 三角架

V V V /v/ /v/ /v/ 手指摸下唇

W W W /w//w//w/ 吹風

X X X / k s/ / k s/ / k s/ 斧頭砍

Y Y Y /j//j//j/ 喉嚨噎

Z Z Z /z//z//z/ 鉆木頭

二、自然拼讀

1.拼讀單詞

如desk，只要知道d讀/d/，e讀/e/，s讀/s/，k讀/k/，學生就會拼讀這個單詞了，而且根據(jù)讀音馬上能拼寫出來。再如map這個單詞的直接拼讀過程大致如下：map m /m/- a / ? /- p /p/ /m ? p/。PEP中類似的單詞還有很多，如bed， red， pen， bag， hat， pig， hot， duck，lamp等等。這類單詞在小單詞中占了很大比例，只要掌握了這種方法，學生就能拼讀出來。

2.將多音節(jié)單詞進行切割

在教材中也有些比較長的單詞，音節(jié)較多。我們應告訴學生多音節(jié)單詞的拼讀應該按照一個個音節(jié)讀出來，如：university—u-ni-ver-si-ty， computer—com-pu-ter， sharpener—shar-pe-ner。在教學拼讀方法時，教師應該有意識地按音節(jié)呈現(xiàn)單詞，也可以在單詞下面的相應部位劃線強化，讓學生明確哪幾個字母先相拼，然后再把各個部分相聯(lián)相拼。這樣不斷嘗試拼讀單詞，學生能夠不斷品嘗直接拼讀帶來的快樂。

三、故事記憶（字母組合的發(fā)音）

對于兒童，故事本身就有足夠的、直接的吸引力。學生對于喜愛的、感興趣的故事，就會主動去讀，并對所讀內(nèi)容進行積極思考。在自然拼讀教學中，嘗試利用英語故事呈現(xiàn)新的字母音，提高學生學習字母音的興趣。

例如： 故事： 魅力聲音評選大賽air，ere，are，ear。字母王國舉行卡拉ok大獎賽，一號參賽選手是air組合，她們的組合音是[ε?]，評委給90分。二號選手是ere組合，她們能發(fā)兩個聲音，分別是[ε?]和[ i?] ，評委覺得她們很厲害就給了95分。三號選手是ear，她們的聲音同樣是[ε?]和[ i?]，評委覺得有一點奇怪，怎么能和ere組合發(fā)音一模一樣呢，但還是給了一樣的95分。最后上場的是are組合，評委很期待，沒想到她們的聲音和前兩個組合也一樣，評委于是全部暈倒！

每一組字母組合都可用一個有趣的童話故事來描述幫助記憶，故事名稱可定義如下：

1.可憐的豆芽菜ai，ay 如：rain ray

2.雙眼皮歷險記ou，ow，au，aw 如：house cow [ε?][ i?]

3.天龍四部ea 如：head heat ear

4. 魔法雙胞胎ee oo 如： feet school

5.豆芽菜翻身記oi oy 如： oil boy

6.超級保鏢“R” ar er ir or ur 如：car her bird hamburger

7.警察e，I，y與小偷c，g的 變化規(guī)則 如：certainly giraffe

8.歹毒的美女蛇st，sp，sk，sc，scr，str 如stay spend sky screen straight

四、兒歌說唱

通過這樣的學習可以培養(yǎng)學生的音韻語感。如在教學er ur ir or 這些都發(fā)er的字母組合時，我們可以編成兒歌 Herbert is a bird. Tebert is a worm. You know， the early bird gets the worm. 可以將平常的內(nèi)容編成一些順口易記的小短文。形象，生動的教法讓學生一下子記住了這個單詞，受用一生。

五﹑諧趣教學

諧趣記憶法是根據(jù)讀音、詞形、詞義的關系，利用詼諧、荒誕的曲解來記憶詞匯。如：morose（憂傷的，郁悶的）=mo（方言，沒有）+rose（玫瑰），試想，“沒有玫瑰”的情人節(jié)怎能不“憂傷郁悶”？ponderous（笨重的），聽發(fā)音，叫做“胖得要死”，想一下，“胖得要死”，能不“笨重”嗎？

六、結(jié)束語

語音能力是英語學習的基礎，而拼讀能力更是學生可持續(xù)發(fā)展的能力之一，小學英語教學能否幫助學生過好語音關，直接決定學生可持續(xù)發(fā)展的程度。研究發(fā)現(xiàn)，魔法拼讀教學能有效提高小學生的拼讀能力，有助于他們提高學習的興趣和學習的自尊。因此在小學低年級進行魔法拼讀培訓是必要的，可行的。只要老師的方法得當，設計合理，學生拼讀能力必定會有質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

[1]《清華少兒英語》