雷亞君

摘 要：我國正處于一個(gè)高速發(fā)展的階段，有著日新月異的變化。教育已經(jīng)成為我國的一個(gè)主題，因此我國的新課程改革正在進(jìn)行著。新課改對(duì)于語文來說是一個(gè)機(jī)遇，同時(shí)也是一種挑戰(zhàn)。語文教師也應(yīng)該順應(yīng)新課改的潮流，認(rèn)真落實(shí)新課改的理念和方式，樹立新的教學(xué)觀念，并在初中語文教學(xué)實(shí)踐中逐步落實(shí)新課改的教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)式教學(xué)，讓學(xué)生在新的教學(xué)環(huán)境下更好地去學(xué)習(xí)語文。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；教學(xué)實(shí)踐；有效研究

語文是初中教學(xué)中的一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，它可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力和理解能力。在新課程改革的同時(shí)，教育工作者同時(shí)也要注意對(duì)學(xué)生的語文這一學(xué)科的教育方式和方法。教師要采用最有效的手段使學(xué)生在教學(xué)中學(xué)到最多的知識(shí)，使語文課堂得到更多的效果，通過語文課堂培養(yǎng)初中生的能力。下面本文將對(duì)新課改背景下初中語文教學(xué)實(shí)踐研究進(jìn)行詳盡、具體的分析。

一、初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.依然是傳統(tǒng)的“滿堂灌”式課堂

我們現(xiàn)在的初中語文課堂，依然是教師為主體、學(xué)生負(fù)責(zé)聽的教學(xué)模式。學(xué)生在課堂上沒有主動(dòng)的地位，他們要做的是配合好教師的授課速度，對(duì)教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行分析、理解和記憶。其實(shí)這樣的課堂是非常不科學(xué)的，被動(dòng)的學(xué)習(xí)無法讓學(xué)生對(duì)課堂的知識(shí)有更好的理解，傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新課程改革下對(duì)語文教學(xué)的需要。

例如，在傳統(tǒng)的語文課堂中教師對(duì)《沁園春·雪》進(jìn)行授課的時(shí)候，會(huì)在課上對(duì)這首詩的內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)作者進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)這首詩進(jìn)行背誦，一系列的教學(xué)活動(dòng)下來一節(jié)課就過去了。但是教師并不知道學(xué)生學(xué)到了什么，他們只是對(duì)授課的內(nèi)容進(jìn)行了講解，對(duì)學(xué)生的接受程度并不知道。

2.閱讀方式依然是教師講解，而非自主閱讀

閱讀是語文教學(xué)中比較重要的部分，它可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力和理解能力，是學(xué)生學(xué)好各門學(xué)科的基礎(chǔ)，所以教師要鍛煉學(xué)生的閱讀能力。而現(xiàn)在的傳統(tǒng)課堂中，語文閱讀依然是在教師的講解下進(jìn)行的，而不是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，自己對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，這樣不利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶以及閱讀理解能力的提高。

例如，當(dāng)教師對(duì)《致女兒的信》這篇課文進(jìn)行講解時(shí)，傳統(tǒng)的教師會(huì)對(duì)這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行講解，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)每一段進(jìn)行閱讀，對(duì)課文中所提到的問題“什么是愛情？”進(jìn)行分析，其實(shí)這樣做并不能讓學(xué)生很好地對(duì)文章進(jìn)行理解，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主地對(duì)文章進(jìn)行閱讀，分組對(duì)文章的內(nèi)容和問題進(jìn)行分析，這樣讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦的過程才能讓他們更好地理解文章，鍛煉他們的閱讀能力。

3.課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃

在現(xiàn)在的課堂中，課堂的主人依然是教師，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，教師是高高在上的，學(xué)生與教師的交集只是在課堂上，而課堂上的交集也僅僅是教師授課，學(xué)生聽課而已。由此帶來的后果就是學(xué)習(xí)的氣氛不濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至有的學(xué)生只是被動(dòng)地去聽課，對(duì)課程內(nèi)容一點(diǎn)都不理解。

例如，《范進(jìn)中舉》應(yīng)該是教師和學(xué)生交流比較多的文章，而教師對(duì)文中一些問題進(jìn)行提問的時(shí)候，卻沒有學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)，他們中有的是真的不懂，而有的是不敢說，因?yàn)榻處熃o了學(xué)生很大的壓力。

二、在新課改背景下如何對(duì)初中語文進(jìn)行教學(xué)

1.強(qiáng)調(diào)自主性，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀

在新課程改革的要求下，教師在教學(xué)過程中要注重因材施教，靈活教學(xué)。教師的任務(wù)是組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，但是要把主要的時(shí)間交給學(xué)生，做到“把語文課堂充分地交給學(xué)生”，讓學(xué)生對(duì)一些問題進(jìn)行自主的解答，對(duì)文章進(jìn)行自主的閱讀。但是并不等于教師就可以放任學(xué)生自己去支配課堂，課堂秩序的維持和主體的把握還要掌握在教師的手中，這種方式比較適應(yīng)新課改的語文課堂教學(xué)。

例如，在對(duì)《楊修之死》進(jìn)行講解的時(shí)候，教師就可以把主體課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己對(duì)文章進(jìn)行閱讀和分析，當(dāng)有不懂或者不太清楚的問題時(shí)就向教師提問由教師進(jìn)行解答。這樣的教學(xué)方式一定可以讓初中語文課堂效率得到提升。

2.增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，豐富課堂的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生和教師的關(guān)系一直都是類似于貓和老鼠之間的關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生來說是高高在上的，學(xué)生無法與教師進(jìn)行平等的交流，而新課改要求教師對(duì)教學(xué)方式有一個(gè)改變，緩解教師與學(xué)生之間的關(guān)系，讓他們像朋友一樣進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣骱突?dòng)，這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行理解。

例如，對(duì)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章進(jìn)行講解時(shí)，教師就可以與學(xué)生進(jìn)行一些交流，如可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些提問，問一些與文章無關(guān)但是與生活有關(guān)的問題，這樣的問題有助于活躍課堂氛圍，讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生興趣。

3.讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，對(duì)文章有一個(gè)更好的理解

一個(gè)人的思維也許并不足以去對(duì)一篇文章有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，但是集體的力量是無限的，如果讓學(xué)生在班級(jí)里分成若干個(gè)小組對(duì)語文進(jìn)行學(xué)習(xí)，集思廣益，在小組內(nèi)對(duì)文章進(jìn)行分析和理解一定會(huì)達(dá)到意想不到的效果。并且團(tuán)體活動(dòng)一直都是初中生比較熱衷的活動(dòng)，這樣的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的潛能，讓他們更好地對(duì)語文進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的理解能力和閱讀能力得到提高。

例如，當(dāng)對(duì)《鄉(xiāng)愁》進(jìn)行講解的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行前后桌的分組討論，讓學(xué)生在組內(nèi)對(duì)文章進(jìn)行閱讀。教師提出一些問題讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行研究，如文章中都描寫了作者的哪些“愁”？分別是通過什么進(jìn)行描寫的？文章中都采用了什么方法來描寫這些“愁”的？通過一系列的提問，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行分析，然后再以班級(jí)為單位進(jìn)行問答，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，這樣下來學(xué)生對(duì)文章一定可以有一個(gè)深刻的理解和全面的認(rèn)識(shí)。

在新課程改革的要求下，語文學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅是對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行的學(xué)習(xí)，更重要的是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師不能僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的授課，還要對(duì)學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及分析問題的能力進(jìn)行全面的提升。所以，教師要對(duì)新課改背景下的語文教學(xué)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，對(duì)語文教育有一個(gè)新的方式和方法，讓初中生更好地去學(xué)習(xí)語文。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘正.對(duì)初中語文教學(xué)的反思[J].學(xué)術(shù)期刊，2012（02）.

（作者單位 陜西省延安市黃陵縣河西幼兒園）