羅愛華

摘 要：初中學(xué)生在開始學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，出于對(duì)新學(xué)科的興趣和受到“新鮮熱鬧”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的吸引，往往學(xué)習(xí)熱情高漲，但在新教材第四單元“物質(zhì)的構(gòu)成”、第九單元“溶液”以及第十、十一單元成為初中化學(xué)學(xué)習(xí)的三個(gè)重大分化點(diǎn)后，學(xué)生逐漸出現(xiàn)學(xué)習(xí)思維障礙。主要從化學(xué)思維障礙的主要表現(xiàn)形式及分析、克服思維障礙的對(duì)策兩方面進(jìn)行了分析和闡述。

關(guān)鍵詞：思維障礙；構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；誘導(dǎo)思維；激勵(lì)思維；啟發(fā)思維

初三學(xué)生剛學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，出于對(duì)新知識(shí)的興趣和受到“熱鬧”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的吸引，一般學(xué)習(xí)熱情高漲，這種熱情可持續(xù)至第二單元，并保持良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。但自接觸原子和分子、原子結(jié)構(gòu)和化合價(jià)等抽象概念后，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難——難以準(zhǔn)確清晰地把握各種概念，不能綜合運(yùn)用各概念解題。因此，分析初中生化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的成因，尋求有效的跨越學(xué)習(xí)思維障礙的解決之道，成為初中化學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。

一、化學(xué)思維障礙的主要表現(xiàn)形式及分析

1.在化學(xué)概念學(xué)習(xí)中，某些學(xué)生容易一成不變地遷移其他學(xué)科的思維方式到化學(xué)學(xué)習(xí)上，片面認(rèn)為只要理解化學(xué)知識(shí)就行了，

而忽視對(duì)具體物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及變化的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)；有些學(xué)生依賴于以死記硬背為特征的知識(shí)點(diǎn)的積累，不會(huì)聯(lián)系對(duì)比，不善于歸納，對(duì)于概念間的相互關(guān)系認(rèn)識(shí)較含糊，知識(shí)點(diǎn)沒有連成鏈、形成網(wǎng)，因而不能形成良好的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.對(duì)概念認(rèn)識(shí)膚淺，慣于背誦概念內(nèi)容，而對(duì)概念表述中的關(guān)鍵字詞的含義無準(zhǔn)確把握，因此，對(duì)于概念的內(nèi)涵和外延沒有清晰的界定。如，“元素”的概念是“具有相同核電荷數(shù)（或核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱”，但很多學(xué)生沒有抓住“相同核電荷數(shù)”“一類原子”“總稱”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，所以在表述宏觀、微觀，判斷原子或元素種類等問題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。

3.囿于思維定式的影響，習(xí)慣從某一角度，用同種思維模式思考問題，缺乏靈活性、變通性及發(fā)散性，遇到稍復(fù)雜的問題就束手無策。如，CO2通入澄清石灰水，石灰水變渾濁，學(xué)生都知道，但是讓學(xué)生證明CO2與氫氧化鈉溶液也能反應(yīng)時(shí)，因?yàn)閮烧叻磻?yīng)無明顯現(xiàn)象，學(xué)生就毫無頭緒了。

4.思維膚淺空泛，只從物質(zhì)表象上、形式上思考問題，缺乏想象力，不能透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)和規(guī)律進(jìn)行抽象的邏輯思維。

二、克服思維障礙的對(duì)策

1.幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理，構(gòu)建合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

要求學(xué)生對(duì)應(yīng)會(huì)的和應(yīng)掌握的知識(shí)或技能一定要及時(shí)掌握，做到：（1）準(zhǔn)確把握概念、原理、定義和重要事實(shí)；在教學(xué)中，對(duì)于概念、定義等，我們必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)剖析。（2）對(duì)比知識(shí)點(diǎn)間的區(qū)別和聯(lián)系，如分子和原子、混合物和純凈物、單質(zhì)和化合物等，都可進(jìn)行列表分析。（3）將知識(shí)結(jié)構(gòu)化、整體化、系統(tǒng)化，系統(tǒng)化知識(shí)才是真正的知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生從宏觀、微觀兩方面認(rèn)識(shí)問題，抓規(guī)律、記特殊，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)概括歸納，構(gòu)建知識(shí)塊、知識(shí)鏈，知識(shí)網(wǎng)。如，在學(xué)習(xí)混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物和氧化物后，我們需要將物質(zhì)的分類體系系統(tǒng)化，這樣，對(duì)物質(zhì)的分類就有一個(gè)整體化的認(rèn)識(shí)。

2.誘導(dǎo)思維，激勵(lì)思維，啟發(fā)思維

（1）多方設(shè)疑誘導(dǎo)思維。思維源于疑惑，疑則思，思則進(jìn)。因此教師要潛心研究教材，精心設(shè)疑，圍繞相關(guān)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)由表及里，由此及彼，由淺入深，層層推進(jìn)的問題鏈，使學(xué)生的思維從表象到本質(zhì)向縱深發(fā)展。

（2）巧用實(shí)驗(yàn)激活思維，化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其豐富的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象吸引著學(xué)生的注意力，刺激他們的感官，使其精神振奮、思維活躍。這時(shí)易形成表面的活躍，而忽視對(duì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，使思維流于膚淺，故這時(shí)若我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象適時(shí)點(diǎn)撥，就能把學(xué)生的思維引向深入。

（3）解題過程啟發(fā)思維，思維能力是基礎(chǔ)知識(shí)、智力以及解題技能三者構(gòu)成的有機(jī)整體。當(dāng)學(xué)生因某些原因不能判別當(dāng)前內(nèi)容與已有經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系時(shí)，教師若能在學(xué)生已知與未知之間架起適當(dāng)?shù)摹罢J(rèn)知橋梁”，喚起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)信息，與當(dāng)前情景相聯(lián)系，問題就可順利解決。如，講完一題后，對(duì)題目進(jìn)行變化：增減已知條件、轉(zhuǎn)變提問角度、提升問題難度、改變化學(xué)反應(yīng)過程，啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同看法，也許會(huì)將思維引向更深層次，起到一題多練、一練多得、觸類旁通的作用。

（4）熟悉、掌握科學(xué)的思維方法，不斷優(yōu)化思維品質(zhì)。思維品質(zhì)直接影響知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。我們要教會(huì)學(xué)生常用的思維方法和技巧，使他們養(yǎng)成勤思、善思、深思的良好習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)思維品質(zhì)的優(yōu)化。

①靈活遷移應(yīng)用是認(rèn)知的最終目的。如何達(dá)到會(huì)用呢？這就要學(xué)會(huì)遷移。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度考查所學(xué)知識(shí)，用已掌握的知識(shí)，深入淺出地解釋新知識(shí)，盡量多地設(shè)計(jì)新的應(yīng)用情境，讓學(xué)生能在這些情境之中充分應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)，知識(shí)才能在遷移過程中得到強(qiáng)化。如，NaOH與SO2能否發(fā)生反應(yīng)，課本中并沒有這個(gè)反應(yīng)，但通過思考，便能迅速遷移到反應(yīng)可以發(fā)生的依據(jù)：都是非金屬氧化物，所以，二氧化硫也能與堿發(fā)生反應(yīng)。

②注意發(fā)散性思維的培養(yǎng)。通過對(duì)于習(xí)題條件的改變，培養(yǎng)思維的變通性；通過一題多變、一題多解的訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的廣闊性；通過改變?cè)O(shè)問來探究結(jié)論的變化，培養(yǎng)思維的流暢性。

如何消除學(xué)生思維障礙，提高其思維品質(zhì)，是擺在每位化學(xué)教育工作者面前的一個(gè)長(zhǎng)久課題，我們作為化學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真地深入研究和探索，在教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化消除學(xué)生化學(xué)思維障礙的途徑和方法。

（作者單位 江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)）