黃奮發(fā)

【摘要】教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，“兩高”的擴招，導致中職校生源整體學習質(zhì)量下滑.學生普遍感到數(shù)學難，并且數(shù)學作為一門基礎學科，對學生以后的繼續(xù)學習有著重要的作用.怎樣根據(jù)學生的學習情況，制定合理的教學目標，是目前中職校數(shù)學教師都在積極思考的問題.本文對職校數(shù)學教學提出自己的思考，目的是推動中職校的數(shù)學改革.

【關鍵詞】中等職業(yè)學校；數(shù)學教學；推進；分層遞進教學

就目前開課的情況看，各校基本按國家教委制定的大綱開足了課時，但從高職院校反饋回來的信息看，中職學生數(shù)學知識和技能的積累明顯感覺不夠，所以職校開設數(shù)學課肯定是必要的.但職業(yè)學校數(shù)學課的教學內(nèi)容及教學方法也不能一成不變，應打破傳統(tǒng)的教學模式，全面貫徹“以學生為本”的思想，提倡進行“分層遞進教學”.下面是本人在中等職業(yè)學校教學中的點滴嘗試，不一定很全面，但愿能起到“拋磚引玉”的作用，推動中等職校數(shù)學課的改革，提高課堂教學質(zhì)量.

一、關愛學生，了解學生，形成良好的師生關系

作為一名熱愛職業(yè)教育的數(shù)學教師，應分析學生、了解學生，目的是關愛學生，因為“愛”是教育教學的出發(fā)點，融洽的師生關系是良好教學的開端.不譏諷、不挖苦學生，是學生在數(shù)學課上和教師積極配合的前提.大部分學生在初中數(shù)學的學習上，不屬于“成功者”，而且這個年齡段的孩子，心理上比較脆弱，如果老師在課堂上處理方法不當，會導致更多的孩子加入到“放棄”數(shù)學的行列.所以首先要求對學生的態(tài)度是關心和愛護.

二、制定適合“學情”的學習目標，提倡推行“分層遞進教學”

1.走班式：按學校對學生的考核成績，將學生分成幾大類，按不同的類別建立教學班，學校的原有班級仍然存在，只是學生在平時的教學中，根據(jù)自己的類別到各自的教學班學習，優(yōu)點是可以滿足不同需求學生的需要，學生受益，但管理上難度較大.

2.班內(nèi)分層目標教學模式：保留學生所在的班級，不走班，對班內(nèi)的學生按不同的學習程度分為幾大類，對各類學生提出不同的要求，教師的教學要有“復式建筑”的結(jié)構(gòu).這種方式的可操作性最強，因它涉及的管理變動面較小，甚至于任課教師在平常的教學活動，不經(jīng)過學校的安排，自己就可以采用這種教學方式完成教學任務，況且學生并不知道教師對自己的層次如何劃分，不用做太多的思想工作.

3.培養(yǎng)目標分層模式：根據(jù)學生的畢業(yè)去向，按學生的畢業(yè)目標進行分層，常規(guī)分班以“就業(yè)”“升學”為基點，就業(yè)班強化技能的培養(yǎng)，升學班強化文化課的學習.這種方式應用也比較多，缺點是容易造成“就業(yè)班”的同學全部放棄對文化知識的學習.

三、自我評價與體會

首先，通過嘗試和自己的努力，我的第一感覺是學生和我“近”了，上課的紀律有了很大的改觀，在A類同學帶動下，參與學習的人多了，積極上講臺完成練習的人也多了，現(xiàn)在當我走進這個班上課時，我感到時間過得很快，雖然還不能肯定他們在考試中一定能考出好成績，但我首先得到了他們對我的尊重，我感到高興和欣慰.

其次，在對教材進行處理的時候，教學目標要有“異步實現(xiàn)”的思想準備，不求同時完成，但求都能有所提高，我認為這是職校數(shù)學教學改革的一個大方向.制定的目標，盡可能地滿足不同層次學生的需求，這樣可以調(diào)動絕大部分學生參與教學活動的積極性.

再次，為實現(xiàn)制定的目標，教會學生看書是非常重要的.很多學生都認為數(shù)學作業(yè)就是當天老師布置的書面作業(yè)，看教材只看公式和例題.實際上教材的編寫體現(xiàn)了嚴密的邏輯性，其中不乏許多解題思路和對定義的理解，如果單只看這兩方面，何必將教材編成這樣一本呢？如在橢圓的教學中，如果學生不注意橢圓標準方程的推導，對標準方程中的“2a，2b，2c”所表示的含義就不明確，當遇見“已知橢圓上一點P（x，y）到兩定點的距離之和等于常數(shù)k”這類問題時，學生就不知道怎樣辦，而實際上根據(jù)定義及推導過程，這個問題很簡單，從而說明看教材、理解教材，可以幫助我們掌握定義，可以幫助我們找到解題思路.引導學生進行這樣的訓練，使學生養(yǎng)成“學會學書”的習慣.

最后，興趣培養(yǎng)，引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的“美”，從數(shù)學美中發(fā)現(xiàn)其相互之間的區(qū)別與聯(lián)系.數(shù)學的“美”實際很多，從剛直不阿的“直線”到柔和的“曲線”，從變化多端的“三角形”到規(guī)規(guī)矩矩的“正方形”，從一元二次方程的善變到它恒定不變的判別式Δ=b2-4ac，每一個知識點都有其“變與不變”的兩重性，教師應引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的這些“美”，要會從數(shù)學的萬千變化中教會學生尋找“靜態(tài)的美”，同時又要從不變的“美”中發(fā)現(xiàn)變化的“美”.例如：三角函數(shù)誘導公式很多，變化也多，知識點顯得分散，學生在掌握上有分不清的情況，教師在教學中應結(jié)合內(nèi)容“三角函數(shù)的符號”，對誘導公式的各種情況進行分析，總結(jié)出“奇變偶不變，符號看象限”，說明了誘導公式變化中不變的美.對于函數(shù)圖像，如正弦函數(shù)、余弦函數(shù)、二次函數(shù)等函數(shù)圖像的理解，在它的定義域內(nèi)，應學會感受這些函數(shù)圖像“對稱的美”，從一定程度上，它體現(xiàn)一種和諧與自然；解析幾何中，應將“數(shù)”與“形”結(jié)合的美貫穿全過程，比方說：直線是一個圖形，一般我們習慣于在平面直角坐標系中對它進行表示，但它也可以用“二元一次方程”表示，這就體現(xiàn)了“直線”與“方程”和諧統(tǒng)一的“美”.教師用自己對教材的領悟，用自己教學的感召力，吸引學生對課堂教學內(nèi)容的“注意度”，加入到課堂教學活動中來，充分調(diào)動學生的思維，創(chuàng)設優(yōu)美的教學情境，加深學生對知識點的理解和歸納，逐步實現(xiàn)我們的目標，完成我們的教育教學工作.