海源

摘 要：闡述了高職院校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出了在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)模式的理論下，作者分析了分層教學(xué)模式的必要性以及制約因素，并摸索了一些分層教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)策，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，讓分級(jí)教學(xué)模式更加促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職；大學(xué)英語(yǔ)；分層教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）21-0310-02

引言

隨著社會(huì)對(duì)既精通專業(yè)又有較強(qiáng)的外語(yǔ)能力的復(fù)合型人才的需求越來(lái)越大。高職大學(xué)英語(yǔ)課程的工具性和應(yīng)用型特征變得日益明顯，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代發(fā)展需要。2000年，教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》把高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行分級(jí)指導(dǎo)，即A、B兩級(jí)。前者是標(biāo)準(zhǔn)要求，后者是過(guò)渡要求。高職學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到A級(jí)要求。目前許多專家對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)進(jìn)行研究，一些高職院校也開(kāi)始實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。

一、分層教學(xué)模式的理論依據(jù)

英語(yǔ)分層教學(xué)，指的是在教學(xué)中依照英語(yǔ)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際水平，制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，然后對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。在我國(guó)，20世紀(jì)80年代起，教育界就分層教學(xué)進(jìn)行了各種各樣的探索。特別是提出素質(zhì)教育以來(lái)，越來(lái)越多的職業(yè)院校正在或者準(zhǔn)備使用這種教學(xué)模式，尤其是高職院校，不少教育者有過(guò)研究（馮湘、牛紅霞，2002；賈紅瑜，2006；李金玲，1999）。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教和以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。

二、分層教學(xué)模式的必要性

我國(guó)高等教育的不斷普及，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境存在一定的差距。另一方面，由于學(xué)生個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

（一）學(xué)生的英語(yǔ)水平差異顯著

高職院校的大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)還存在一定的興趣，但是隨著課程的不斷深入，無(wú)奈英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感到無(wú)助和迷茫。其次，學(xué)生欠缺自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，自我約束力弱，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)是需要恒心的。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，甚至是放棄學(xué)習(xí)。最后，剛剛踏入大學(xué)校園的學(xué)生對(duì)社會(huì)缺乏了解，看不到英語(yǔ)對(duì)高職院校學(xué)生的重要性，尤其是在湖南等一些內(nèi)陸地區(qū)，對(duì)英語(yǔ)要求較高的用人單位相對(duì)于沿海地區(qū)還是不多的。

（二）教師的教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師都是根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一授課。對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差異，也只能做到在課堂上或者課外給予有限的指導(dǎo)。

（三）學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教材

以我校為例，目前本校三年制學(xué)生使用華東理工大學(xué)出版社出版的《新認(rèn)知大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》，五年制學(xué)生用的是復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《新潮實(shí)用英語(yǔ)》。五年制在三年普通教材學(xué)習(xí)之后學(xué)習(xí)新認(rèn)知大學(xué)英語(yǔ)。雖然學(xué)生水平大相徑庭，但學(xué)生使用同樣的教材，不能適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。因此，成績(jī)好的學(xué)生減少了對(duì)英語(yǔ)的興趣，漸漸放松了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，成績(jī)差的同學(xué)則破罐子破摔。

三、分層教學(xué)模式的制約因素

分層教學(xué)法在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中有其充分的理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù)，它有利于調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，能夠做到“以人為本”。但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，英語(yǔ)分層教學(xué)還面臨著很多問(wèn)題。

（一）教學(xué)對(duì)象分層

分層教學(xué)順利進(jìn)行的首要前提就是要進(jìn)行合理的分層。很多高校依據(jù)學(xué)生高考分?jǐn)?shù)或者在新生入校后英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分層。這種分層雖然能夠反映大部分學(xué)生的基本情況。但是忽略了學(xué)生非智力、心理素質(zhì)等方面的因素。分到較高級(jí)別的學(xué)生有可能會(huì)因此驕傲自滿，分到較低級(jí)別的學(xué)生則可能會(huì)產(chǎn)生自卑，甚至失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

（二）課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層包括教學(xué)目標(biāo)定位以及教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的采用。教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定在于設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。通過(guò)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，使其自己在現(xiàn)有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上掌握更高層次的知識(shí)。此外，分層教學(xué)有效開(kāi)展的另一個(gè)重要制約因素是如何正確選取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法。由于學(xué)生水平各異，不同的學(xué)生只有選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容才能夠進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

（三）分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系

衡量分層教學(xué)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是其評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)教學(xué)都是以期末試卷成績(jī)作為考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)生可以根據(jù)考試范圍進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)以此取得相對(duì)良好的成績(jī)。很顯然，這不僅不能夠反映出學(xué)生實(shí)際掌握學(xué)習(xí)水平以及提高的幅度，反而會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、分層教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)策

教師和學(xué)生都應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)并克服在實(shí)施分層教學(xué)中出現(xiàn)的一系列制約因素。這些問(wèn)題源于教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際情況如指導(dǎo)思想不全面、教學(xué)管理不完善等。因此，在實(shí)踐操作中摸索出一套合理的分層教學(xué)模式，使其適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，是高職院校進(jìn)行分層教學(xué)改革的首要任務(wù)。

（一）教學(xué)對(duì)象分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的首要問(wèn)題就是讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)分層教學(xué)，并且層次的劃分不是一成不變的，實(shí)行有升有降，并以一個(gè)學(xué)期作為一個(gè)學(xué)習(xí)階段，對(duì)此期間所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行命題考試，然后根據(jù)成績(jī)進(jìn)行層次調(diào)整。教師在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)清自己英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生達(dá)到“想學(xué)英語(yǔ)”和“想學(xué)好英語(yǔ)”的目的。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該大力宣傳英語(yǔ)分層教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革背景下的教學(xué)模式。

其次，教師就要把學(xué)生進(jìn)行分層。大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)應(yīng)該結(jié)合以下三個(gè)方面進(jìn)行：學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)和入學(xué)時(shí)英語(yǔ)分級(jí)摸底考試、學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的自我評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平以及接受能力的了解。通過(guò)以上各方面的綜合評(píng)述，可將學(xué)生分為A、B、C、D四層。A層學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，成績(jī)較好，綜合素質(zhì)較高，教師還可以在這部分學(xué)生里面挑選出拔尖的苗子，對(duì)其進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的全面培訓(xùn)。B層學(xué)生掌握了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但不扎實(shí)。他們對(duì)英語(yǔ)還是比較感興趣，但是在學(xué)習(xí)上缺乏進(jìn)取心。但是這部分學(xué)生具有較大的提升空間。C層的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較好，學(xué)習(xí)比較努力，但是理解能力和接受能力較差?；A(chǔ)水平與A層相似。D層是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到吃力的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏自覺(jué)性，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)也很差。

（二）課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層主要是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，結(jié)合教材以及教學(xué)大綱的要求，合理地制定不同的教學(xué)目標(biāo)。高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、應(yīng)用能力普遍偏低，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求。因此在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，切勿好高騖遠(yuǎn)，脫離實(shí)際。當(dāng)然，教師們也不能過(guò)于悲觀而制定過(guò)低的教學(xué)目標(biāo)。可以將高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)分為a語(yǔ)音階段，b識(shí)記單詞和短語(yǔ)階段，c掌握基本語(yǔ)法階段，d基礎(chǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單應(yīng)用階段，e簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用階段：聽(tīng)、讀、寫、譯等方面的綜合應(yīng)用，f運(yùn)用自己的知識(shí)，獨(dú)立用英語(yǔ)簡(jiǎn)單表達(dá)自己的思想。不同層次的學(xué)生要以不同的階段作為目標(biāo)。A層學(xué)生應(yīng)達(dá)到a-f，B層學(xué)生應(yīng)達(dá)到a-e，C層學(xué)生應(yīng)達(dá)到a-d，D層學(xué)生應(yīng)達(dá)到a-c。

根據(jù)設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)，教師們就應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上下功夫了。在課堂提問(wèn)、課堂訓(xùn)練等方面注意層次，保證每個(gè)層次的學(xué)生有能夠?qū)W有所得。對(duì)A層次學(xué)生，不僅要完成基本教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)該拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)，使其能夠獨(dú)立解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中常出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)B層次學(xué)生要不斷激發(fā)他們的進(jìn)取心，重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。對(duì)于C層次的學(xué)生，教師應(yīng)該多多給予情感關(guān)懷，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在教學(xué)過(guò)程中，力求講解清晰、細(xì)致。D層次的學(xué)生對(duì)老師提出了更高要求。不僅要有足夠的耐心，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且要鼓勵(lì)學(xué)生多多參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

（三）評(píng)價(jià)分層

對(duì)于分層教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，一方面在每一個(gè)層次內(nèi)部，進(jìn)行了一個(gè)單元的教學(xué)后，均在該層次內(nèi)安排一次考核，題目主要以課堂上或者書后的練習(xí)為主，側(cè)重對(duì)基本概念和技能的抽查。這樣，學(xué)生可以通過(guò)自己的考核成績(jī)來(lái)判斷自己的學(xué)習(xí)成效，并以此作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另一方面，根據(jù)A、B、C、D四層次學(xué)生的實(shí)際水平，按照不同層次的授課內(nèi)容擬出不同的試卷。也可以把答卷設(shè)計(jì)為必答題和選答題，必答題是達(dá)標(biāo)的基本要求。選答題具有一定的難度，供四個(gè)層次的學(xué)生自主選擇完成，或者在每個(gè)題號(hào)后標(biāo)明只要求A層、B層或者C層學(xué)生完成。這種方法可以使低層次的學(xué)生有更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也可以激發(fā)高層次學(xué)生的求知欲望。

此外，學(xué)校還應(yīng)該做好分層教學(xué)的組織管理工作。分層教學(xué)的實(shí)施不僅會(huì)打亂原來(lái)班級(jí)的設(shè)定，而且不同專業(yè)、不同系部的學(xué)生都要重新組成一個(gè)集體，增加了教學(xué)管理工作的難度。各學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)該積極配合分層教學(xué)，協(xié)調(diào)好不同院系的關(guān)系，采取相應(yīng)的規(guī)章制度，為改革創(chuàng)造良好的實(shí)施條件。

綜上所述，分層教學(xué)是高職大學(xué)英語(yǔ)在新時(shí)代下適應(yīng)社會(huì)需求而發(fā)展的一種教學(xué)改革模式。它在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。同時(shí)，分級(jí)教學(xué)也是一種新的高職教育管理模式，對(duì)新時(shí)代下英語(yǔ)教師提出了更高的要求。很多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行改革，大家應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，讓分級(jí)教學(xué)模式更加促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育的健康發(fā)展。

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