劉鵬凌

摘 要：在中國多年以來一成不變的英語教學(xué)模式是“翻譯法”，雖然能在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，但英語學(xué)習(xí)者并不能自然流利地在生活中使用英語，造成了多年以來的“啞巴中式英語”。中國英語教學(xué)的最大弊端就在于缺乏行之有效的英語教學(xué)方法，機(jī)械化的英語教學(xué)忽略了學(xué)生語感的培養(yǎng)。通過對語感、語感教學(xué)以及任務(wù)型教學(xué)法的介紹，以及對于他們各自一些特征和內(nèi)在聯(lián)系的分析，希望能推廣語感教學(xué)的概念并且為中學(xué)英語教學(xué)提供建議。

關(guān)鍵詞：語感；語感教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法

一、什么是語感

語感指的是在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)習(xí)者能夠逐漸積累并發(fā)展出一種對于語言形式和功能的意識(shí)和敏感度。語感有兩個(gè)顯著的特征：（1）它從社會(huì)、文化以及意識(shí)形態(tài)這三個(gè)更大的層面去研究語言。（2）它是學(xué)者從自身主動(dòng)在語言的運(yùn)用中所習(xí)得的，即讀者根據(jù)自己對于語言運(yùn)用的經(jīng)歷以及對于語言規(guī)律的探索，發(fā)展出語感。

二、語感教學(xué)

1.語感教學(xué)的特點(diǎn)

語感教學(xué)是當(dāng)今ELT領(lǐng)域中的趨勢，對于推動(dòng)英語教學(xué)有積極的作用。

首先，語感教學(xué)法脫離了傳統(tǒng)的自上而下的學(xué)習(xí)模式，能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者最大限度上的積極思考。其次，語感教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在語感的建立過程中，學(xué)生通過自身能夠注意到某些語言特征，他們就會(huì)成為“積極好奇的學(xué)習(xí)者”，與此同時(shí)他們所獲得的這種意識(shí)會(huì)被記錄下來，最終內(nèi)化。這就好比我們在說自己的母語時(shí)，能夠不加以思索就能表達(dá)出正確流暢的語句。學(xué)者Hawkins認(rèn)為語感的建立是一種“積極感知”的過程。因此，語感教學(xué)的一個(gè)主要原則就是當(dāng)學(xué)生愿意積極地投入精力與注意力，讓自己浸入到語言中，語言學(xué)習(xí)能產(chǎn)生最大的效果。

從一個(gè)更廣泛的意義上講，語感教學(xué)的最終目標(biāo)不僅要體現(xiàn)在語言架構(gòu)上，還要體現(xiàn)在文化和社會(huì)的層面上。學(xué)生能熟記一些不規(guī)則動(dòng)詞的變化不是語感教學(xué)的目標(biāo)。然而，如果學(xué)習(xí)者在對于英語文化知悉甚少的情況下能流利表達(dá)，這也不能體現(xiàn)語感教學(xué)的本質(zhì)。所以，還需在語感教學(xué)的過程中建立起文化意識(shí)，這種文化意識(shí)能夠拓寬學(xué)生的好奇心，并且能夠超越文本的內(nèi)容，最終將學(xué)到的語言運(yùn)用到真實(shí)生活中去。

2.語感教學(xué)對于教師和教材的要求

鑒于以上語感教學(xué)的特點(diǎn)，首先，在實(shí)踐語感教學(xué)法的過程中，教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者。教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生提出問題，激發(fā)他們的興趣以及讓他們參與到能夠自我探索語言規(guī)律的過程中去。其次，教師不僅要具備扎實(shí)的語言功底，還要站在學(xué)生的角度上去思考語感課堂的構(gòu)思，這樣就可以篩選出一些合乎學(xué)生學(xué)情的課堂活動(dòng)，以更好地激勵(lì)學(xué)生有效的交互，增強(qiáng)他們對語言的敏感度。

在教材以及教學(xué)設(shè)計(jì)方面，傳統(tǒng)的英語教材以及教學(xué)活動(dòng)側(cè)重學(xué)生對于語法和詞匯的掌握，也就是說書上出現(xiàn)什么學(xué)生就學(xué)什么。此外，教材的內(nèi)容（課文）通常是中國人所編寫而非純正的英語文章，每一個(gè)章節(jié)都有語言側(cè)重點(diǎn)，完全為了考試而服務(wù)。

可喜的是近年來中國中學(xué)生的英語教材進(jìn)行了改革，課本中每個(gè)單元的內(nèi)容都涉及真實(shí)生活，并且每個(gè)單元都有不同的題材，文章也有不同的來源。每個(gè)單元中會(huì)出現(xiàn)一些精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，比如，腦力風(fēng)暴、開放性問題討論、復(fù)述故事、短劇表演等。這些任務(wù)都能告訴學(xué)生，英語是一種活生生的具有創(chuàng)造性的語言，其用法會(huì)隨著時(shí)間的變化而變化。

3.常用的口語語感教學(xué)方法——任務(wù)型教學(xué)法

（1）任務(wù)型教學(xué)法的定義

任務(wù)型教學(xué)法的理念是通過設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)讓學(xué)生參與，比如，討論、解決問題、游戲等，以促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下的語言使用。同時(shí)在EFL領(lǐng)域被廣泛認(rèn)為是一種改進(jìn)了的交互式教學(xué)法。對于學(xué)生來說，他們有充分的機(jī)會(huì)通過互相交流合作，理解對方所表達(dá)的含義并且給出自己的意見和想法。

（2）任務(wù)型教學(xué)法的特征

①以meaning為核心

和傳統(tǒng)的3P教學(xué)法（Presentation-Practise-Production）有所不同，任務(wù)型教學(xué)法的核心在于meaning（意思）而不是form（結(jié)構(gòu)）。和專家Nunan的觀點(diǎn)相符。為了確保順暢的交流，學(xué)生需要盡可能多地使用語言，即使這意味著有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不正確、不準(zhǔn)確的情況。

②學(xué)生和教師的角色定位

語言學(xué)家J. Willis在1996年說道：“Tasks are activities where the target language is used by learners for a communicative purpose in order to achieve an outcome.”由此可見，在執(zhí)行任務(wù)型教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生，大多數(shù)的交流都應(yīng)在學(xué)生之間進(jìn)行。而對于教師來說，除了設(shè)計(jì)各式各樣任務(wù)，整個(gè)課堂中，教師應(yīng)該引導(dǎo)和輔助學(xué)生去完成設(shè)定的任務(wù)。例如，教師可以在學(xué)生對話時(shí)給予必要的語言幫助。

③真實(shí)的素材來源以及真實(shí)的語言環(huán)境

任務(wù)型教學(xué)并不是閉門造車的教學(xué)方法，它所涉及的語言教材（素材來源）必須是來自真實(shí)的語言使用環(huán)境，不能僅局限于為了語言教學(xué)而專門涉及的教材。Brinton認(rèn)為真實(shí)的語言素材和媒體通過強(qiáng)化語言課堂和外部世界的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。

Gebhard將真實(shí)的語言材料看做一種將語言學(xué)習(xí)“語境化”的方法。

4.任務(wù)型教學(xué)法和語感教學(xué)之間的聯(lián)系

簡而言之，從任務(wù)型教學(xué)法的定義以及上述一些主要的特征來看，任務(wù)型教學(xué)的理念和語感教學(xué)法很大程度上都是吻合的。首先，它旨在建立以學(xué)生為核心、教師為輔助，讓學(xué)生積極參與語言的使用中，以積累語感。其次，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的“以語言結(jié)構(gòu)為核心的”的限制，將語言教學(xué)延伸至真實(shí)生活以及更高的生活層面去，激發(fā)學(xué)生的興趣，最終培養(yǎng)學(xué)生的語感。

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（作者單位 上海大學(xué)附屬中學(xué)）