蔡軍

【摘 要】新課程改革給數(shù)學教學既帶來了機遇也提出了挑戰(zhàn)。筆者通過教學實踐認為只有立足雙基，深挖教材、密切聯(lián)系學生生活、提高課堂效率，才能更好地推動新課程改革的進一步深入。

【關(guān)鍵詞】新課程；數(shù)學教學；實踐；思考

新課程改革開展已幾年，在這幾年的學習和實踐中，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，以求與同行共勉。

一、教學中做好角色轉(zhuǎn)換，更新觀念

新課程指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者”。因此教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份，美國課程學家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學生提供合作交流的空間與機會，這種合作交流的空間與機會是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、全班討論等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設(shè)了合作交流的機會，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的空間。

（2）教師應(yīng)是學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。過去，教師只要告訴學生什么是數(shù)學，怎么做數(shù)學就可以了，而新課程則要求引導學生經(jīng)歷“做數(shù)學”的過程，并在這個過程中給予學生恰到好處的點撥，把學生置于問題情景之中，激勵他們探索與創(chuàng)新。

（3）未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必然導致師生關(guān)系的改變，要求教師從高高的講臺上走下來，成為學生學習的參與者。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流，漸形成一個寬松的學習氛圍。

二、教學中要創(chuàng)造性的使用教材

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”，教材不再是圣經(jīng)，而是教師創(chuàng)造和加工的對象。創(chuàng)造性的使用教材，就是要利用自己的智慧對教材知識進行重新整合和加工，選取更好的更貼近于學生生活素材，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有時代色彩，符合學生個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。

充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。例如，在講“軸對稱圖形”內(nèi)容時，教師提前讓學生準備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學生試做每個圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學生通過操作后發(fā)現(xiàn)有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。學生通過親自動手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且有力地調(diào)動了學生的學習興趣。

三、教學中要更新評價觀念，注重學生的全面發(fā)展

新課程給每個學生提供了相同的機會，增設(shè)了許多彈性內(nèi)容，以滿足各類學生的不同需求。只注重期末成績的終結(jié)性評價已不適應(yīng)時代的發(fā)展，相應(yīng)的評價更應(yīng)關(guān)注學生的全面發(fā)展。

（1）評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分數(shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

（2）評價學生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，如在教學中學生是否積極主動地參與學習活動，是否結(jié)合具體情況發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題，是否樂于與他人合作，是否能通過獨立思考獲得解決解決問題的思路，是否有反思自己思維過程的意識等等，都應(yīng)成為評價學生的重要指標。

（3）評價中應(yīng)遵循定性與定量相結(jié)合，尤其是定性評價部分，以前我做的太少，通過培訓學習使我深刻認識到，在教學中，應(yīng)關(guān)注起每個學生平時的學習行為表現(xiàn)，建立學生的學習檔案，時刻關(guān)注每個學生的健康發(fā)展?！盀榱嗣恳粋€孩子”這才是評價的真正目的，是新課程改革的最終目標。

新課程的實施，數(shù)學教學改革已取得長足的進展。但在實踐的過程中，也存在一些迷茫和困惑：首先新課程重視學生的獨特體驗，那么教師的主導作用應(yīng)如何發(fā)揮？其次使用新教材后學生的計算能力與邏輯推理能力明顯不及以前同級學生，而這方面的能力又是必須的，怎樣處理此類矛盾呢？新課程提倡學生學習“動”起來，其中包括“動眼、動耳、動手、動腦、動情”，這樣課堂是熱熱鬧鬧了，但在這轟轟烈烈的外表下，怎樣做才能不忽略教學的本質(zhì)呢？怎樣處理多媒體等現(xiàn)代教學手段與一支粉筆一張嘴一塊黑板的傳統(tǒng)教學手段之間的關(guān)系？可見要完成理論與實踐的轉(zhuǎn)換，讓新課程扎根于課堂，是一個豐富而復雜的過程，還有許多路要走。

參考文獻：

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