胡慶敏

摘 要：善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是學生主動學習和探索新知識的開始，也是學生探求新知識的動力。為適應新課程改革的要求，教師在教學當中應注重學生質疑能力的培養(yǎng)，使學生樂于質疑、敢于質疑、善于質疑，進而形成良好的思維品質和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：生物教學；質疑能力；培養(yǎng)方法

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-083-1

一、樂于質疑

問題是思考的起點，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。新課程學習特別強調“問題”在學習活動中的重要性。一方面通過問題進行學習。問題是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線。另一方面通過學習可以不斷生成問題。學習是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。所以，作為教師在教學中應特別注意學生問題意識的培養(yǎng)，形成一種樂于質疑的思維品質。

1.耳濡目染，播下質疑的種子。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。”因此，在課堂教學中，首先要引導學生懂得發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性，使學生明白“學而不思則罔”。經(jīng)常圍繞“興趣與問題”、“疑問與認知”、“問題與能力”、“問題與成就”等展開討論，啟發(fā)學生懂得學會提問是一種終身受用的基本生存能力，對成長、成才關系重大，從而不斷強化學生的問題意識，并引導學生從人的認知基本規(guī)律去認識問題，使學生明確問題是學習、求知的起點，人正是在“質疑——探究——釋疑”的循環(huán)中不斷掌握知識，發(fā)展能力的。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)問題意識。奧蘇伯爾的有意學習理論認為：創(chuàng)設一定的問題情境，能夠引發(fā)學生對知識本身發(fā)生興趣，進而產(chǎn)生認識需要，產(chǎn)生一種學習的心理傾向，能夠激發(fā)學生的學習動機。生物教學中的很多內容可以引發(fā)各種問題，教師要盡量為學生創(chuàng)設問題情境，以引起學生產(chǎn)生問題的意識，使學生的問題逐漸多起來。帶著問題和需要進行學習，積極性和主動性高，思維變得活躍，學習效率自然得到提高。

生物學是一門實驗性很強的學科，教材中實驗內容很多，挖掘實驗的內涵與外延，從知識的聯(lián)系角度，自我設計實驗，激發(fā)并培養(yǎng)學生提出問題的意識。如在進行植物對水分的吸收與利用教學時，演示滲透作用與水分的流動，學生觀察漏斗管內液面的高度升高后，想一想，這是為什么？引導學生分析，并得出滲透作用的概念及發(fā)生的條件。進一步引導學生思考：若將漏斗中的蔗糖溶液換成葡萄糖溶液，漏斗內液面的高度又會如何變化？然后筆者將帶來的一根蘿卜切成體積相同的兩個長方體，分別放入清水和30%蔗糖溶液中，讓學生觀察并記錄長度、重量的變化，并對結果做出解釋。通過創(chuàng)設情境，學生就會用已有的知識解決問題，積極主動動手實驗，從而增強了問題意識。

二、敢于質疑

一言堂的教學模式使學生習慣于被動地接受知識，他們不想質疑，更不敢質疑。對此，我們教師應更新教育觀念，在教學中應讓學生充分發(fā)揮學習主體性，努力營造一種和諧、寬松的氛圍，學生才能盡可能發(fā)現(xiàn)問題，才敢于提出問題。

1.尊重學生。在教學中，我尊重每一位學生的人格、個性，保護學生的自尊心。在課堂上為鼓勵學生多發(fā)問，努力做到答得不完整允許補充；不同意見允許爭論；答錯了允許重答；老師講解允許提出質疑……對學生經(jīng)思考后提出的不同意見，總是及時鼓勵，并投以贊許的目光。當學生提出有一定價值的問題時，除了當即表揚，還會把問題提到全班同學面前，讓大家討論。這樣，當學生得到老師的尊重后，學生才能消除恐懼害羞的心理，才能增強他們質疑的勇氣和信心。

2.放飛學生心靈。努力為學生營造一種民主、和諧、寬松的教學氛圍，盡量讓學生感到提出自己獨到的問題是自由又安全的。基于這種認識，在教學中，我盡量減少對學生質疑和思維的限制，給予他們發(fā)表自己見解的機會。而且對學生提出的問題不挑剔，多鼓勵，盡量使學生消除顧慮，獲得安全感。這樣學生就敢于接連不斷地提出問題。堅持一段時間，我驚喜地發(fā)現(xiàn)無論是課堂還是課后，學生提出的問題都逐漸多了起來。

三、善于質疑

教師不僅要讓學生知道質疑的重要性，消除恐懼、害羞的心理，增強質疑的勇氣和信心，敢于質疑，更要把質疑的方法教給學生，引導學生在該提出問題的地方提出問題。培養(yǎng)學生善于質疑，可從下面幾點入手：

1.利用因果關系，提出問題。見到一種生物現(xiàn)象，探究其產(chǎn)生的原因是什么？對所學的知識，多問幾個“為什么”。解答習題時，多想想獲得結論的過程、思路和方法，做到知其然，也知其所以然。如在春末時節(jié)，附近水流緩慢的河流，池塘出現(xiàn)水華現(xiàn)象，借此引導學生進行一系列發(fā)問，“為什么會發(fā)生水華”、“什么時候容易發(fā)生水華”、“誰是其中的罪魁禍首”、“應該如何治理水華”、“從哪里開始治理”、“在治理的措施中，什么措施最好”……一連串的“為什么”，不僅加深了學生對知識的理解，同時還啟發(fā)了學生思維，培養(yǎng)了提出問題的能力。

2.利用比較法，提出問題。通過比較相近概念、事物的本質差別和不同概念間的本質關聯(lián)，比較各種現(xiàn)象、規(guī)律的異同，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，找出解決類似問題的思路和方法。如細胞質、原生質、原生質層、原生質體，這幾個概念的區(qū)別與聯(lián)系？再如雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種、基因工程育種、植物體細胞雜交育種的原理、方法、優(yōu)點、缺點進行對比等。對容易混淆的概念和原理進行比較，分別找出它們的異同點，在比較中使學生掌握和內化知識，幫助學生清晰掌握各自的特征和本質。

3.運用逆向思維，提出問題。把一個問題反過來問，結果會怎樣？由此培養(yǎng)學生的逆向思維能力。例如，學習同化作用時，聯(lián)想到異化作用，光合作用聯(lián)想到有氧呼吸……在引導學生分析其中一個概念的同時，讓學生從相反的角度來思考并分析，學生不難得出另一概念，通過順逆的辨析。為學生掌握并運用這些知識點解決實際問題起了關鍵作用。