王亦飛

【摘 要】我校屬西北貧困山區(qū)縣周邊初級中學，學生主要來自于城郊農村。為改變傳統課堂教學，展示學生自我的舞臺，突顯個性，我校全體教師經多年研究與實際，最終總結了一套屬于自己的教學模式。各教研組在具體實施時因學科因素各有不同，本文去異求同，對我?！皩W案六環(huán)節(jié)自主學習”教學模式做一簡單介紹。

【關鍵詞】導學案；自主學習；問題導向；合作預習

為改變傳統課堂教學，展示學生自我的舞臺，突顯個性，體現學生的主體地位，我校在學習實踐了洋思、杜郎口等教學模式后，從實際出發(fā)，廣泛征求教師意見，教研組、備課組集體參與研討，經過三年的實踐與推廣，“導學案六環(huán)節(jié)自主學習”教學模式在我校逐步浮出了水面。

一、“六環(huán)節(jié)”具體內容如下

（一）呈現目標 明確任務

每一節(jié)課都把明確的學習目標呈現給學生，讓學生知道這節(jié)課要干什么，該怎么干。這一環(huán)節(jié)的實際操作中應注意以下問題：

（1）目標的制定。目標的制定要明確，具有可檢測性，并與本節(jié)當堂達標題相對應。

（2）目標要明確，學生能一目了然。切忌學習目標過多過高，讓學生在課堂的開始就產生畏懼心理和消極情緒。

（二）合作預習 問題導向

這一環(huán)節(jié)是根據教師學案中的問題設置，引導學生在課堂上進行自學，對于自己所不能解決的問題在小組內進行討論，通過合作學習還不能解決或有創(chuàng)新性的問題，由組長匯總并提出，這個問題一定要有深度。為下一環(huán)的定向釋疑打好基礎。這一環(huán)節(jié)應注意以下問題：

（1）實行組長負責制。預習過程由組長負責讓全體組員學會，教師對預習效果進行檢測。

（2）留足時間，體現先學。教師要留給學生充分的預習時間，發(fā)揮組內同學的群體優(yōu)勢，并充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能的相互啟發(fā)，消化個體疑點。

（3）檢查學習效果讓學生體驗成功。教師在學生進行了合作預習的基礎上，采取不同的檢測方式，讓學生充分體驗到成功的樂趣，以體驗成功為基點，為一節(jié)課開好頭。

（4）小組提出的問題要有一定深度。在進行小組合作預習的基礎上，每個組內要提出一個有深度的問題（組內同學無法解決的問題），讓學生學會質疑。

（三）生問師答 定向釋疑

由學生對小組內討論存在的問題向老師發(fā)問，并集中解決學生提出的問題和教師發(fā)現的在合作預習時學生普遍存在的疑點和難點。

（四）盤點收獲 拓展提升

這一環(huán)節(jié)應注意以下問題：

（1）要留給學生充足的鞏固時間。讓學生對本節(jié)課的知識點進行梳理、鞏固、記憶、消化，達到堂堂清的預期目標，為下一步的當堂檢測打好基礎。

（2）教師進行適度點撥。這是一節(jié)課中教師的第二次精講，此處精講集中要解決在第二、三環(huán)節(jié)還未解決的的問題，教師要抓住問題的要害，一語道破天機，達到教與學的高效率，并作適當的拓展延伸。

（五）強化訓練 當堂達標

（1）為了便于檢查評比，所有訓練題目建議采用百分制。

（2）達標練習要限時限量，獨立完成。（不能討論，也不能看書）教師巡視，收集學生答題信息。

（3）教師做好巡視檢查。針對學生訓練中出現的問題，教師要及時進行收集，補充補償練習，給學生針對性訓練的機會。

（4）訓練題目難易適中，讓學生二次體驗成功。當堂訓練的題目要圍繞本節(jié)知識點精心設計，題不在多在精，要典型，能起到舉一反三的作用。

（六）小組評價 師生反思

沒有評價就不能充分調動學生學習的積極性，沒有反思就不能進步。只有評價和反思工作才能鞏固教學效果、提高教學效益。這一環(huán)節(jié)應注意以下問題：

（1）對學習小組的評價：對一堂課中學習小組參與課堂的態(tài)度、在課堂中的表現以及當堂訓練的成績等方面給予小組中肯的評價，以激勵機制調動學生學習的積極性。

（2）學生的自我反思：①學生對課堂學習活動進行回顧，回顧自己在課堂上參與了多少，展示得怎樣，提出了幾個問題，主動解決了幾個問題。②對本課內容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒有解決的問題，通過同學幫助、小組合作、請教老師等渠道解決好。③做好總結、積累、糾錯工作。

（3）教師要對課堂教學方法進行課后反思。對收上來的學案進行批改，重點看學生的落實情況，對答題的書寫、格式、嚴密等方面嚴格要求，不合格的要面改。問題較多的題目再通過習題課解決。

二、導學案中應注意的問題

（一）導學案與教案有本質的不同

導學案，顧名思義是引導學生學習的方案，是發(fā)給學生人手一份的；而教案是純粹服務于教師，體現教的思路和方法，教師本人能看明白即可。導學案研究的是如何“學”，教案呈現的是如何“教”；導學案可以看作溝通教與學之間的橋梁，而教案往往是單向灌輸的渠道；這是它們本質的不同。導學案還承擔著引導和培養(yǎng)學生自主學習能力的任務，也就是引導學生怎樣自學、交流、展示和總結，從而在根本上改變學生的學習方式，而教案的功能則顯單一、落后。

（二）導學案不是習題集

一份好的導學案離不開練習和檢測，讓學生帶著問題走向課堂，更是導學案的任務之一，但導學案絕不是習題集。導學案通常有6大功能：①學生自主學習的路線圖；②課堂知識結構體系的呈現表；③學生課堂展示的小劇本；④學生課堂學習的隨堂筆記；⑤自我反思小結的知識樹；⑥以后復習鞏固使用的數據庫。