摘 要：美國(guó)SPARK課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)對(duì)“人”的關(guān)注，能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；SPARK教學(xué)首先考慮讓學(xué)生盡可能的、盡快的活動(dòng)起來，以保證足夠的運(yùn)動(dòng)時(shí)間；SPARK教學(xué)中情感類目標(biāo)的達(dá)成有一定的程式，能夠很好地實(shí)現(xiàn)情感類的教學(xué)目標(biāo)，以上這些對(duì)我們的體育教學(xué)有著重要的借鑒價(jià)值。但是基于不同思想課程建設(shè)的教學(xué)內(nèi)涵和外在表現(xiàn)存在明顯差異，我們不能簡(jiǎn)單的直接拿來就用，要將SPARK課程進(jìn)行本土化。

關(guān)鍵詞：SPARK；以人為本；運(yùn)動(dòng)參與

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）07-0022-02

接觸SPARK課程有了較長(zhǎng)的時(shí)間，每一次學(xué)習(xí)之后，總能夠借助SPARK的一些做法為自己的教學(xué)帶來一些新的思路、新的視角。作者本人先后4次參加在上海華師大舉辦的美國(guó)SPARK課程的培訓(xùn)。培訓(xùn)過程從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐參與，讓我全身心的感受了SPARK的課程理念，下面將從以下幾方面談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一、SPARK課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)對(duì)“人”的關(guān)注

SPARK（The Sports，Play and Active Recreation for Kids Programs）中文意思為“兒童的運(yùn)動(dòng)、游戲和體育活動(dòng)課程）”[1]，SPARK課程分為小學(xué)、初中和高中的體育與健康計(jì)劃，通過為K-12年級(jí)的學(xué)生和教師提供課程，幫助學(xué)生形成健康的生活習(xí)慣、良好的運(yùn)動(dòng)技能，提高個(gè)人社會(huì)交往能力。在這里我們可以發(fā)現(xiàn)，Kids（兒童）包括了學(xué)前到12年級(jí)的孩子，而我們的教育話語中更多的是使用“學(xué)生”，小學(xué)是小學(xué)生，中學(xué)叫中學(xué)生，這是不是語境上的差異呢？答案顯然是否定的，個(gè)人認(rèn)為這實(shí)質(zhì)上是對(duì)“以人為本”的教育理念在認(rèn)識(shí)（或理解）上的差異?！皟和弊鳛橐粋€(gè)“人意義”上的類別屬性的概念[2]，“把兒童視為獨(dú)立的人，尊重兒童的人格與權(quán)利”在SPARK課程當(dāng)中得到了充分的體現(xiàn)，比如在現(xiàn)場(chǎng)演示的“超人的披肩”，有效地將單調(diào)的快速跑練習(xí)變成了趣味游戲；“模仿動(dòng)物”的輪換練習(xí)結(jié)合了學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容；“勺子球”則把拋接技能練習(xí)滲透到各種趣味游戲中，這是典型的根據(jù)“K-12”年齡階段的特點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，是關(guān)注兒童的直接表現(xiàn)，是“以人為本”的具體踐行。

所以，這也啟示我們?cè)隗w育教學(xué)中要做到“以人為本”，要能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)。特別是高中階段，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，體育課程標(biāo)準(zhǔn)在高中階段提出了選項(xiàng)學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，這無疑使得體育課程在關(guān)注“人”的方面有了巨大的進(jìn)步。可惜的是，在我了解的范圍之內(nèi)，課改走過十年，依然還有很多學(xué)校沒有能夠走出這一步，相比較SPARK而言，我們做得真的還不夠。

二、SPARK課程設(shè)計(jì)遵循“泰勒目標(biāo)模式”

學(xué)習(xí)的過程中問及SPARK課程教學(xué)關(guān)于備課和備課筆記的問題，已經(jīng)使用了SPARK課程的盧灣區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師們說：“那一大堆材料就是備課筆記，備課就是根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)來抽取相應(yīng)階段的活動(dòng)卡片。”在觀察這些卡片的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，這些卡片其實(shí)也是遵循了經(jīng)典的三段式“熱身—主要學(xué)習(xí)—放松”三部分，這和我們所說的準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分三段式結(jié)構(gòu)的原理是一樣的，但是在內(nèi)容的內(nèi)涵上是有區(qū)別的。SPARK課程計(jì)劃更傾向于一個(gè)練習(xí)資源庫，各個(gè)部分的練習(xí)手段都設(shè)計(jì)好了，備課的過程就是教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身需求在其中抽取練習(xí)手段并加以組合，非常形象地體現(xiàn)了我們?cè)谛抡n程中著重提出的“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的教學(xué)理念。

當(dāng)然，我們現(xiàn)在還做不到類似資源庫的程度，因?yàn)槲覀冊(cè)葲]有做這樣的事情，但是我們?cè)趥湔n的時(shí)候可以遵循這樣的原則來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，比如關(guān)于“跑和籃球”學(xué)習(xí)延伸出的兩個(gè)問題：（1）有籃球與田徑兩個(gè)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，你選擇哪一個(gè)？（2）需要培養(yǎng)學(xué)生合作能力，只有田徑學(xué)習(xí)內(nèi)容，你可以做到嗎？

對(duì)于第一個(gè)問題，許多老師會(huì)習(xí)慣性地選擇籃球?qū)W習(xí)，因?yàn)榇蠹覍?duì)籃球與田徑的固有判斷，認(rèn)為籃球是必須配合著玩的，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生合作能力，籃球自然首選。對(duì)于第二個(gè)問題，我想大部分老師的回答也是肯定的，老師可以根據(jù)田徑學(xué)習(xí)內(nèi)容去設(shè)計(jì)。比如兩人的牽引跑、多人的持竹竿跑，還有陽光少年的N人N+1足跑，這些設(shè)計(jì)都可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。[3]

以上的例子只是想說明“泰勒目標(biāo)模式”作為一個(gè)經(jīng)典，為SPARK課程提供了支撐，對(duì)于體育新課程來說，也是一個(gè)很好的支撐。至少在現(xiàn)階段，“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的教學(xué)理念為我們提供了一個(gè)創(chuàng)造性實(shí)施體育課程的平臺(tái)；如果再進(jìn)一步，老師們有心積累的話，一段時(shí)間之后可能我們也會(huì)有自己的資源庫，我們也會(huì)這樣不斷創(chuàng)新著去備課。

三、SPARK課堂教學(xué)倡導(dǎo)“時(shí)間高于內(nèi)容”

在參與SPARK課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)，我經(jīng)常滿頭大汗，汗衫濕了又捂干，然后再濕，因?yàn)槲乙恢痹趨⑴c著中等甚至大強(qiáng)度的活動(dòng)。“學(xué)生參與練習(xí)的時(shí)間達(dá)到50%以上”，這是SPARK課程的一個(gè)重要指標(biāo)。在學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下滑的背景下，這一條指標(biāo)值得我們學(xué)習(xí)與思考。

如何讓學(xué)生更多參與到學(xué)習(xí)中來？在SPARK教學(xué)有一條基本的原則就是“時(shí)間高于內(nèi)容”，也就是課堂上先考慮讓學(xué)生盡快的活動(dòng)起來，以保證足夠的運(yùn)動(dòng)時(shí)間。所以SPARK教學(xué)的準(zhǔn)備活動(dòng)部分（ASAP）都是一些比較簡(jiǎn)單的練習(xí)，或者說都是學(xué)生可以照著卡片（學(xué)習(xí)材料）自我學(xué)習(xí)、自我模仿的練習(xí)。比如在現(xiàn)場(chǎng)體會(huì)的各種模仿動(dòng)物行走、爬行練習(xí)、多種身體姿勢(shì)的平衡練習(xí)，在課堂一開始就讓學(xué)生迅速參與到運(yùn)動(dòng)中來，保證了練習(xí)的時(shí)間。[4]

另外，為了增加練習(xí)密度，達(dá)到同一時(shí)間有50%以上的學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)，SPARK教學(xué)在練習(xí)隊(duì)形上很少要求整齊劃一、橫平豎直，而是采用兩臂平舉，原地轉(zhuǎn)一圈，為自己獲得合適的練習(xí)空間，省下不少的時(shí)間；在學(xué)習(xí)分組方面習(xí)慣采用兩人一組的方式，小組練習(xí)至少一人參與運(yùn)動(dòng)，而且分組經(jīng)常采用我們比較熟悉的隨機(jī)分組，比如聽數(shù)抱團(tuán)游戲、規(guī)定身體部位的配合游戲，學(xué)生習(xí)慣上采用了就近原則，保證了最少的時(shí)間找到練習(xí)伙伴。同時(shí)在練習(xí)過程中老師很少有集中的講解，更多的是示范，或者是在學(xué)生練習(xí)的過程中邊示范邊講解，讓學(xué)生進(jìn)行更多的模仿練習(xí)，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)，在運(yùn)動(dòng)中掌握技能。

回頭觀察我們的體育課堂，很多老師把“學(xué)生”變成了“受教育者”，體育教學(xué)的時(shí)間經(jīng)常被“先分解示范，后完整示范”“完成這個(gè)動(dòng)作應(yīng)該先練習(xí)什么”“這個(gè)動(dòng)作應(yīng)該那樣做”等等的“告訴與指令”所擠壓，50%的練習(xí)時(shí)間在我們的課堂自然成為了可望不可及的目標(biāo)。

四、SPARK課程情感類目標(biāo)有達(dá)成途徑

情感類目標(biāo)的達(dá)成在新課程中一直是大家公認(rèn)的難點(diǎn)，但是在SPARK學(xué)習(xí)時(shí)，情感類目標(biāo)的達(dá)成有著清晰的途徑，有著一定的程式。

在起始課，SPARK首先是安排“破冰之旅”，讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹，相互認(rèn)識(shí)，然后通過口令讓學(xué)生快速地分組，同伴不是固定的，永遠(yuǎn)在變化之中。比如“背對(duì)背”“肘對(duì)肘”“腳尖對(duì)腳尖”的小組，讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)更多的伙伴并進(jìn)行協(xié)同練習(xí)，相互溝通與交流，建立廣泛的伙伴關(guān)系。

在學(xué)習(xí)中，規(guī)范的訓(xùn)練是貫穿始終的，這也是SPARK課程比較強(qiáng)調(diào)的一個(gè)方面。比如教師用標(biāo)志物來限制學(xué)生活動(dòng)區(qū)域，學(xué)生必須在規(guī)定區(qū)域內(nèi)活動(dòng)；比如“音樂起，練習(xí)起；音樂停，練習(xí)?！眱叭皇且环N常規(guī)，這是學(xué)生必須遵守的；分發(fā)和回收器材，老師們則習(xí)慣于采用學(xué)生服飾的顏色或小群體的共同特征來分批進(jìn)行，以保持良好的秩序。反復(fù)持久的練習(xí)，這些常規(guī)自然就會(huì)內(nèi)化為學(xué)生自覺的行為習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)時(shí)，老師主動(dòng)去做沒有能夠形成小組的同學(xué)的練習(xí)伙伴，讓學(xué)生有一種歸屬感；及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)積極的同學(xué)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生有一種成就感；老師給學(xué)習(xí)小組提出明確的分工，讓學(xué)生有一種責(zé)任感。

SPARK教學(xué)就是這樣把情感類目標(biāo)的達(dá)成蘊(yùn)藏在體育學(xué)習(xí)之中，說程式化，是因?yàn)樵趦商斓呐嘤?xùn)中，這些手段的應(yīng)用是不斷重復(fù)的，培訓(xùn)師在變換了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，這些安排總會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。所以說在SPARK中情感類目標(biāo)是有達(dá)成途徑的，而且還是成熟的，這對(duì)我們現(xiàn)在的體育教學(xué)有重要的借鑒價(jià)值。

五、共同追求下的SPARK課程本土化

SPARK課程的開發(fā)和設(shè)置的初衷是為了解決美國(guó)兒童普遍肥胖問題，它是一門巧妙地將游戲、休閑娛樂和體育運(yùn)動(dòng)結(jié)合起來實(shí)現(xiàn)健康目標(biāo)的課程活動(dòng)。它更多偏重于體能的發(fā)展和健康水平的提高，課程內(nèi)容體系構(gòu)建更多的是以發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力為主線的，或者說是以學(xué)習(xí)領(lǐng)域來構(gòu)建內(nèi)容體系的。比如發(fā)展力量的練習(xí)、發(fā)展空間判斷能力的練習(xí)、發(fā)展位移能力的練習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生合作能力的練習(xí)等等，更多體現(xiàn)的是體育運(yùn)動(dòng)中空間、力量、時(shí)間、關(guān)系等一類的相關(guān)概念，雖然SPARK課程同樣有技能教學(xué)，但沒有任何競(jìng)技傳授模式，技能學(xué)習(xí)是目標(biāo)，但同時(shí)更是促進(jìn)健康的載體。

而國(guó)內(nèi)的體育教學(xué)習(xí)慣于按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來劃分課程內(nèi)容和安排教學(xué)，如球類、田徑、體操、武術(shù)等，這實(shí)際上是一種競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容體系，教學(xué)中非常注重技術(shù)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。雖然新的課程標(biāo)準(zhǔn)將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)等領(lǐng)域，但無論是人教版教材還是地區(qū)版本的教材，呈現(xiàn)出來的依然是以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來構(gòu)建內(nèi)容體系。雖然兩種做法的終極目標(biāo)基本一致，都是為了學(xué)生的健康發(fā)展，但是基于兩種思想的教學(xué)內(nèi)涵和外在表現(xiàn)是有明顯差異的，一線老師如何處理好兩者的關(guān)系，是需要我們迫切加強(qiáng)研究的，這也就是我們?nèi)绾螌PARK課程本土化的問題，而不是簡(jiǎn)單的直接拿來就用。

六、結(jié)語

接觸SPARK課程還不是很深入，只是把筆者自己的一些感受說出來，并與我們所實(shí)踐的體育新課程進(jìn)行了一些聯(lián)系，或?qū)ふ夜餐ǖ牡胤剑虬l(fā)現(xiàn)我們做得不夠的地方，總希望能夠給自己一些啟示，通過今后的實(shí)踐把SPARK課程的理念和學(xué)生健康內(nèi)涵真正融進(jìn)體育課程，為自己、為學(xué)生呈現(xiàn)出耐人尋味的課堂教學(xué)課例。

參考文獻(xiàn)：

[1]李凌姝.“初識(shí)美國(guó)小學(xué)SPARK課程”系列文章之一：讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人[J].體育教學(xué)，2009.8.

[2]潘雪峰.關(guān)注兒童：小學(xué)體育的應(yīng)然取向[J].體育教學(xué)，2011.3.

[3]潘雪峰.我們走了有多遠(yuǎn)——基于新課程背景下的體育教學(xué)實(shí)踐[M].南京：東南大學(xué)出版社，2013：202-203.

[4]汪曉贊.關(guān)于SPARK課程的討論和理念解析[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_74d53289010187f5.html.