阮國相

提 要：從教學(xué)的以退為進(jìn)、激發(fā)學(xué)生的興致談起，解讀了循循善誘、敢于質(zhì)疑的妙趣，接著詮釋了互動教學(xué)、合作探究的意義，分析了放開課堂、各抒己見的價值等幾個細(xì)節(jié)問題。工作中為教學(xué)朝思夕計(jì)，竭盡微忱；對學(xué)生關(guān)懷備至，刻難忘懷。只盼傳道功成、解惑果就。私人管見，宋人獻(xiàn)曝，分享同仁，敬請匡誤扶正。

關(guān)鍵詞：初中生物；高效課堂；互動教學(xué)；合作探究

學(xué)生進(jìn)入中學(xué)，學(xué)習(xí)壓力逐步增大，了無新意的教學(xué)勢必讓學(xué)生心神疲憊，精力怠解。而且，生物精深微妙，需要教師精金百煉，學(xué)識賅搏，精力絕倫；陸游在人生的暮年由衷感嘆道：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外。”這是詩人對寫詩的技巧做的一個總結(jié)、對他的兒子的叮嚀囑咐。這種寫詩的方法、技巧或思想，用于生物教學(xué)，其理無二。教師教學(xué)，要在詩外“下功夫”，要知機(jī)識變，破臼除窠，如暮鼓晨鐘，扣人心扉；或千尋飛瀑，滌蕩胸臆；又如和風(fēng)散馥，滿懷盈香；總之，發(fā)人深省而汲之無盡，讓學(xué)生群情踴躍，其樂無窮。下面將教學(xué)心得逐做例舉。

一、以退為進(jìn)，趣味盎然

老子說：“將欲弱之，必故強(qiáng)之；將欲廢之，必固興之；將欲奪之，必固與之。”這里面有非常強(qiáng)的辯證思想。用之于教學(xué)亦有異曲同工之妙，教學(xué)要善于巧妙地點(diǎn)燃與激勵，而不是一味強(qiáng)塞，要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，如果總是灌輸，結(jié)果“必然弱之”。教學(xué)如開車，教師的責(zé)任是擰動點(diǎn)火開關(guān)，而不是在汽車后面奮力推搡，前者的結(jié)果是汽車打著引擎，一路奔馳；后者的結(jié)果是累的死去活來，汽車不過跬步之行。點(diǎn)燃之后的激勵就好比踩油門，做好這兩點(diǎn)之后，就是教師掌握好方向盤的事情了，最重要的，還要換擋與剎車，這開車有了技術(shù)，換擋是不用踩離合器的，意即教學(xué)不必循規(guī)蹈矩，課程變換可隨心所欲，教師要胸有成竹，這個剎車就像達(dá)標(biāo)測評了，讓學(xué)生始終保持興奮狀態(tài)。如此，課堂動力系統(tǒng)永遠(yuǎn)開機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)，不會進(jìn)入休眠狀態(tài)。

二、循循善誘，敢于質(zhì)疑

循循善誘，可激發(fā)熱情；敢于質(zhì)疑，必然收獲豐厚。課堂上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的探究情境，緊貼教材，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之渴望知識的獲得、敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)現(xiàn)。關(guān)于“蝌蚪找媽媽”學(xué)生耳熟能詳，我播放了動畫片《小蝌蚪找媽媽》，這部經(jīng)典之作采用國畫大師齊白石筆下的形象繪制，畫面清晰典雅，音樂優(yōu)美抒情，早已蜚聲海外，幾十年來備受青睞。不過，放完動畫，在嘖嘖贊嘆中，我出人意料地指出：根據(jù)我們生物學(xué)的知識可以判斷，動畫中的“主人公”是蟾蜍的后代，青蛙的后代形狀較圓，尾長而獨(dú)來獨(dú)往，外呈青灰；蛤蟆的后代尾短，喜群居，身體顏色頭尾不一，我對齊白石大師的作品可謂“高山仰止”，但是，他老人家未必精通生物學(xué)科！蛤蟆的后代找青蛙媽媽，驢唇不對馬嘴，誤差太大，學(xué)生一陣欷歔。我又說：“既然是經(jīng)典之作，作為科普作品，影響非常之大，居然出現(xiàn)‘硬傷，必然誤人子弟。這樣的錯誤還有多少？這都有待我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握正確的知識?！睂W(xué)生浸入思考之中，下課鈴聲響起，學(xué)生充耳不聞，沒有人離開教室，這樣的課堂，在學(xué)生一生當(dāng)中都會刻骨銘心，堪稱高效，彌足珍貴！

三、互動教學(xué)，合作探究

1.學(xué)是起步，行是目標(biāo)

教學(xué)是彼此互動的行為，互動教學(xué)是初中生物課堂不可或缺的方式。荀子言之鑿鑿：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣?！苯虒W(xué)建構(gòu)“行”的活動，在實(shí)踐中創(chuàng)造，在趣味中求知，生動活潑，或自主研判，認(rèn)真揣摩；或合作探究，取長補(bǔ)短。教師會教，學(xué)生愛學(xué)，彼此互動，學(xué)練結(jié)合，愉悅輕松，熱情高漲。生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，細(xì)致入微的觀察，一絲不茍的操作，慮前顧后的縝思，各言己見的討論，手腦并用，學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚而良好，將會激發(fā)每位學(xué)生都有探索精神，發(fā)展個性，挖掘潛力，豐富感性經(jīng)驗(yàn)，將知識的掌握化難為易。

2.放開課堂，各抒己見

講授花的結(jié)構(gòu)，我革故鼎新，一反“一言堂”的形式，讓每位學(xué)生采摘一朵花帶進(jìn)教室，五彩繽紛的教學(xué)掛圖，鮮亮醒目的教具配以細(xì)致生動的講解之中，隨時穿插讓學(xué)生觀察自己拿的花和教學(xué)掛圖有何不同，有比較就有差異，除此之外，和前后左右的同學(xué)隨意交流，隨時穿插我的提問，學(xué)生當(dāng)然可以暢所欲言、隨時提問題，甚至可以不舉手脫口而出，學(xué)習(xí)氛圍其樂融融。

3.培養(yǎng)能力，有效探究

想學(xué)生之所想，捋順學(xué)生學(xué)習(xí)思路。教學(xué)“流動的組織——血液”，先刨根問底進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生想到的是什么？和課本知識有何聯(lián)系？區(qū)別又有多大？后來得知，學(xué)生對這些問題興趣濃濃：血型的區(qū)別是什么？測出的血型可靠嗎？孩子的血型經(jīng)過測試就一定知道父母是誰嗎？血型與性格相關(guān)聯(lián)嗎？探究中，問題頻頻提出來，教師耐心聆聽、一一解答、靈活引導(dǎo)，爭取人人釋懷，這樣，學(xué)習(xí)開展探究活動，不僅僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如虎添翼，教師的應(yīng)變能力也水漲船高，可謂教學(xué)相長。

綜上所述，初中生物教學(xué)要講求方法，良好的教學(xué)思路如明珠園照，滿堂生輝；課堂上要活，師生打成一片，桴鼓相應(yīng)，如響應(yīng)聲；天長日久，一定會打造出飄香流芬、春光熠熠的生物教學(xué)的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

韓君偉.生物教學(xué)觀念更新論[M].人民教育出版社，2011-01.

（作者單位 廣東省東莞市麻涌鎮(zhèn)第一中學(xué)）