王峰 詹焰平

〔關(guān)鍵詞〕留守兒童；合作意識(shí)；體育干預(yù)

隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力走入城市，隨之在廣大農(nóng)村地區(qū)產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。留守兒童是指與父母雙方或一方分離并留守在農(nóng)村的少年兒童，是農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的社會(huì)群體。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)留守兒童的人數(shù)約為5800萬(wàn)，其中14歲以下的留守兒童超過(guò)4000萬(wàn)。目前，留守兒童占全部農(nóng)村兒童總數(shù)的28.29%，其中，0～5周歲農(nóng)村留守幼兒約占全國(guó)農(nóng)村同齡兒童的1/3，集中分布在中西部人口大省。據(jù)調(diào)查，四川、安徽、河南、湖南、江西、貴州、廣東這7個(gè)省份的農(nóng)村留守幼兒數(shù)量都超過(guò)100萬(wàn)，學(xué)齡前留守兒童總和接近全國(guó)學(xué)齡前留守兒童總數(shù)的2/3。留守兒童問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，卻無(wú)法充分享受到父母的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，他們過(guò)早地體會(huì)到生活的辛酸和壓力，面臨著人身安全、身心健康、受教育等多方面的隱憂。

當(dāng)前，留守兒童已倍受社會(huì)各界的關(guān)注，如何加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，已成為中小學(xué)教育的一項(xiàng)重要課題，筆者在近年的教育實(shí)踐中，就留守兒童合作意識(shí)方面的問(wèn)題進(jìn)行了深入的研究，并且采取體育因子對(duì)留守兒童合作意識(shí)淡薄進(jìn)行心理干預(yù)，取得了較好的效果。

一、合作意識(shí)的本質(zhì)

合作意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)共同行動(dòng)及其行為規(guī)則的認(rèn)知與情感，是合作行為產(chǎn)生的一個(gè)基本前提和重要基礎(chǔ)，人的合作意識(shí)是隨著人的整個(gè)心理和行為活動(dòng)能力的增強(qiáng)而逐漸發(fā)展的，但并不一定隨著年齡的增長(zhǎng)而提高。合作意識(shí)需要通過(guò)某種活動(dòng)，通過(guò)人與人的交往過(guò)程，通過(guò)共同完成任務(wù)和對(duì)各種結(jié)果的經(jīng)歷，以及成果的分享和責(zé)任的共同承擔(dān)來(lái)培養(yǎng)。

二、農(nóng)村留守兒童合作意識(shí)淡薄的原因分析

1. 監(jiān)護(hù)方式改變的影響

由于父母外出打工，“留守兒童”的監(jiān)護(hù)主要有兩種類型，一是隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩撫養(yǎng)；二是同代監(jiān)護(hù)，即留守兒童由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)。由于留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，很難體會(huì)家庭的溫暖，容易造成心理障礙，監(jiān)護(hù)人只注重孩子身體的健康及文化課成績(jī)，而忽略了心理素質(zhì)、合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。在這種狀況下，大多數(shù)留守兒童性格內(nèi)向、孤僻、合作交流意識(shí)淡薄。

2. 家庭因素對(duì)學(xué)生合作意識(shí)培養(yǎng)的影響

我國(guó)的家庭中獨(dú)生子女居多，他們?cè)诩彝ブ刑幱谥行牡匚?，集父母、祖父母的關(guān)懷于一身，家中一切好吃的東西優(yōu)先，好玩的東西任其玩耍，從未有人和他們爭(zhēng)搶。遇到事情，即使是不合理的，家長(zhǎng)也會(huì)謙讓。在家庭中他們又缺乏與之交流的同伴，養(yǎng)尊處優(yōu)，被全家人視為掌上明珠，這無(wú)疑助長(zhǎng)了他們的自我中心意識(shí)，這是一種總是圍繞自我進(jìn)行直覺(jué)和判斷的意識(shí)傾向，在交往過(guò)程中則表現(xiàn)為只從自己的角度考慮問(wèn)題而不顧及他人，甚至刻意要求別人按自己的意志行事，希望別人圍著自己轉(zhuǎn)，卻很少為別人著想。打工的父母更是一味滿足孩子的物質(zhì)需求，忽略心理疏導(dǎo)。此外，現(xiàn)在的家長(zhǎng)保護(hù)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，孩子在家中的每一項(xiàng)活動(dòng)都是在家長(zhǎng)的監(jiān)督下進(jìn)行。也有的家長(zhǎng)不讓孩子與伙伴玩耍，擔(dān)心孩子學(xué)壞，阻礙了孩子合作意識(shí)的培養(yǎng)。

3. 留守兒童集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，心理素質(zhì)差

留守兒童普遍存在集體榮譽(yù)感不強(qiáng)的現(xiàn)象：有的對(duì)集體漠不關(guān)心，獨(dú)來(lái)獨(dú)往；有的忙于個(gè)人事務(wù)，不積極參加集體活動(dòng)。在合作過(guò)程中，不少留守兒童容易出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，主要包括：（1）嫉妒，這類學(xué)生對(duì)超越自己的同學(xué)產(chǎn)生不服氣、不友好甚至敵對(duì)的情緒，不愿與他人合作；（2）自負(fù)，這類學(xué)生往往自以為是，自命不凡，好高騖遠(yuǎn)，不屑與他人合作；（3）自卑，這類學(xué)生自信心差，不敢與他人合作；（4）任性，這類學(xué)生常常我行我素，行為偏激，固執(zhí)己見(jiàn)，根本不能夠與他人合作。

4. 學(xué)校規(guī)模太小，不利于學(xué)生的合作意識(shí)培養(yǎng)

由于規(guī)?；k學(xué)、條件較好的家庭將孩子轉(zhuǎn)入縣城就讀、農(nóng)村計(jì)劃生育、孩子隨父母到務(wù)工地上學(xué)等因素，現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生數(shù)量急劇減少，學(xué)校規(guī)模小，有的班級(jí)只有十幾名學(xué)生。學(xué)生太少，人際關(guān)系就單純，很難培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力以及合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這些現(xiàn)狀也導(dǎo)致留守兒童的合作意識(shí)的缺失。

三、農(nóng)村留守兒童合作意識(shí)淡薄的體育干預(yù)

1. 在體育教學(xué)中大量運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”法，提高留守兒童合作意識(shí)

合作學(xué)習(xí)是通過(guò)參與者相互協(xié)作、交流、溝通、分享，達(dá)到互補(bǔ)、互動(dòng)和雙贏的目的的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)并不完全注重學(xué)習(xí)的最后效果是否達(dá)到雙贏的目標(biāo)，而更注重整體合作過(guò)程是否對(duì)各方產(chǎn)生了積極的作用。合作過(guò)程中，可以將留守兒童和其他學(xué)生分成若干組，通過(guò)合作，能學(xué)會(huì)除了運(yùn)動(dòng)技能之外的很多東西，如與他人的相處、發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處、幫助弱者，汲取他人優(yōu)點(diǎn)以改進(jìn)自己的不足。在合作的過(guò)程當(dāng)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同性、分享性，使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，各方都能為自己和他人的成功而感到愉悅。

2. 在體育課堂教學(xué)中運(yùn)用合作分組的組織形式，提高留守兒童的合作意識(shí)

在初中體育教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容都是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)的不同組織形式來(lái)完成的，不同的教學(xué)組織形式有著不同的作用和特點(diǎn)。合作分組，就是在體育教學(xué)中，有目的地把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組成員各盡所能，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，相互幫助，相互學(xué)習(xí)，相互指導(dǎo)，相互勉勵(lì)，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在體育課堂教學(xué)中，可以有意識(shí)地將留守兒童分配到各組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诨顒?dòng)和比賽中相互學(xué)習(xí)，相互交流，體會(huì)合作的價(jià)值。

3. 在體育課堂教學(xué)中運(yùn)用主題教學(xué)法，提高留守兒童的合作意識(shí)

主題教學(xué)法就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的身心特征，圍繞一個(gè)主題開(kāi)展教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。我們可以針對(duì)留守兒童合作意識(shí)比較淡薄的現(xiàn)狀，組織設(shè)計(jì)以“培養(yǎng)合作意識(shí)”為主題的案例進(jìn)行教學(xué)。安排雙人背夾球比賽、兩人三足跑比賽、羽毛球持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)比賽、網(wǎng)魚游戲、跳繩接力、托球接力等，專門通過(guò)體育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

4. 結(jié)合體育教學(xué)內(nèi)容，著重培養(yǎng)留守兒童的合作意識(shí)

在體育教學(xué)中，集體性的項(xiàng)目非常多，為各種集體性的體育比賽。如一場(chǎng)球賽，一個(gè)游戲，一次接力跑，如果同伴間沒(méi)有合作意識(shí)，就很難取得勝利。合作意識(shí)的培養(yǎng)，要緊密結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，提出具體的要求。例如在集體項(xiàng)目的比賽中，讓學(xué)生懂得誰(shuí)上場(chǎng)、誰(shuí)替換、替換誰(shuí)都要以實(shí)現(xiàn)最高目標(biāo)為準(zhǔn)則。一場(chǎng)比賽的勝利，除場(chǎng)上隊(duì)員的個(gè)人技術(shù)、技能的充分發(fā)揮外，主要是同伴間的相互配合，特別是少數(shù)技術(shù)好的學(xué)生，更應(yīng)教育他們與同伴要相互配合，切忌單打獨(dú)斗。比賽中，由于各種原因，隊(duì)友發(fā)揮失?；虺霈F(xiàn)失誤都是難免的，這種情況下，隊(duì)員間更要相互諒解、鼓勵(lì)與支持，切忌埋怨、責(zé)備。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人與人之間只有進(jìn)行良好的合作，才能相處得更融洽、親和，取得成功的機(jī)會(huì)也更大。

5. 組織學(xué)生觀看體育比賽經(jīng)典錄像，進(jìn)一步鞏固留守兒童合作意識(shí)

北京時(shí)間2012年1月7日，在第十屆廈門馬拉松賽的男子項(xiàng)目上，肯尼亞選手皮特以2小時(shí)07分37秒的成績(jī)摘得金牌，同時(shí)打破了該項(xiàng)目的賽會(huì)紀(jì)錄。女子項(xiàng)目的冠軍被埃塞俄比亞選手卡西姆獲得，她的成績(jī)?yōu)?小時(shí)23分09秒，金玲玲則以2小時(shí)38分04秒獲得第6名。在比賽中，肯尼亞男運(yùn)動(dòng)員相互領(lǐng)跑，相互鼓勵(lì)，最終肯尼亞選手皮特獲冠軍，并且打破該項(xiàng)目的賽會(huì)紀(jì)錄，另一名肯尼亞選手基波托洛摘得銀牌。女子比賽埃塞俄比亞的卡西姆則在本國(guó)選手的領(lǐng)跑下，最終如愿以償?shù)孬@得冠軍，刷新了個(gè)人最好成績(jī)。這是廈門馬拉松賽史上第二好的女子成績(jī)，也是埃塞俄比亞選手連續(xù)三年獲得廈門馬拉松賽女子組冠軍。該項(xiàng)目比賽為肯尼亞和埃塞俄比亞的強(qiáng)項(xiàng)，同樣也是他們運(yùn)動(dòng)員之間相互合作的結(jié)果，在世界各地的馬拉松比賽中，經(jīng)常能看到肯尼亞和埃塞俄比亞本國(guó)選手相互合作，甚至這兩個(gè)國(guó)家的運(yùn)動(dòng)員相互合作，包攬金銀銅牌。組織留守兒童學(xué)生觀看此類比賽，可以讓他們真正理解合作的真諦。

注：本文為安徽省黃山市2011年教育科研規(guī)劃課題“體育因子對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的干預(yù)”（立項(xiàng)編號(hào)：2011年第105號(hào)）階段成果。

（作者單位：1.安徽省黃山市屯溪龍山實(shí)驗(yàn)小學(xué)，黃山，245000；2.安徽省黃山市祁門縣溶口學(xué)校，黃山，245000）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪