〔關(guān)鍵詞〕教師；激勵；情境

那是一節(jié)很平常的課，但課堂上發(fā)生的一件小事，卻對我產(chǎn)生了很大的觸動。

學(xué)生們都在聚精會神地看課程視頻材料，前排靠墻邊座位上的一位女生卻睡著了。為了不影響課堂，同時考慮到對那位女生自尊心的保護(hù)，我曾幾次走到她的座位旁，用比較隱蔽的方式提醒她。不知道是我提醒的力度不夠，還是那位女生確實太困了，最終也沒有起到什么作用。那位女生每次勉強抬起的頭堅持不了幾分鐘，一陣雞啄米似的“點頭”后又趴在了書桌上?！八懔?，懶得管了吧，反正對課堂也沒什么大礙?！?/p>

我正這么想著，卻發(fā)現(xiàn)四周的幾位學(xué)生正朝著那位女生的座位處張望。那目光似乎在說：“老師，那個同學(xué)睡著了，你怎么不管呢?！笔前?，我怎么能對課堂違紀(jì)行為“視而不見”呢？我感到有些慚愧，也有些生氣。于是，我再次走到了那位女生的座位前?！坝昧Α蓖屏送扑母觳?，把女生從“睡夢”中叫醒：“某同學(xué)，你違紀(jì)了，我要對你進(jìn)行課堂扣分啦?！蹦俏慌孟蟛⒉辉趺丛谝?，她懶洋洋地抬起頭，左手撐著腦袋，右手耷拉在大腿上，靠著墻歪坐在那里，顯得有些不高興。

我按照課堂計劃繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)，在接下來的互動交流環(huán)節(jié)中，我對學(xué)生們說，如果誰能積極回答問題，就給他記課堂加分。話音未落，學(xué)生們便爭先恐后地?fù)屩l(fā)言，教室里一下子沸騰起來了。不知是因為熱鬧的課堂氣氛“吵”著那位女生了，還是因為同學(xué)們高漲的情緒感染了她。那位女生猶豫地舉起手：“老師，我要是發(fā)言，可不可以把剛才的課堂扣分抵消掉？”目光中充滿著渴求?！翱梢匝?，只要你能認(rèn)真回答問題?！苯酉聛?，每當(dāng)我提出一個問題，那位女生都會爭著回答，顯得很興奮。那節(jié)課她一共發(fā)言了三次，每次的回答也都還算不錯。臨近下課，當(dāng)我對那位女生知錯就改、積極參與課堂活動的表現(xiàn)提出表揚時，全班學(xué)生都笑了，那位女生也笑了，笑得有點不好意思。

下課鈴響了，我走到教學(xué)樓的樓梯口時，那位女生追了上來：“老師，我錯了。我不是故意的，我實在是太困了?！薄翱磥恚阏娴暮苈斆?。睡著覺聽課，還能得到老師的表揚，下次繼續(xù)‘發(fā)揚光大喲?！蔽野腴_玩笑地說?！袄蠋?，我再也不敢了?！迸@得有些不安，有些羞澀地說。

以上雖然只是課堂上發(fā)生的一件很平常、很細(xì)小的事情，卻對我的心靈產(chǎn)生了撞擊，同時引發(fā)了我的一些反思：下午第一節(jié)課固然容易犯困，但有沒有自己設(shè)計的課程不夠精彩、課堂感染力不夠的原因呢？對課堂違紀(jì)事件的處理，是批評處罰好？還是激發(fā)勉勵好？對那些“屢教不改”的頑固行為，作為教師又該以怎樣的方法去“撬”動呢？

回想起這節(jié)課上學(xué)生們的表現(xiàn)，我的內(nèi)心有一種很強烈的感受：學(xué)生們其實都很可愛。他們的那種淳樸、天真和寬厚的特點，使我面對他們的錯誤時都很難真的生起氣來。即便是在他們出現(xiàn)注意力游離、懈怠、違紀(jì)等行為時，我也只需巧妙地投放一個小小的“誘餌”，就能很輕松地將他們“釣”回到課堂上來。批評處罰與激發(fā)鼓勵作為一種教育手段，其實并無好壞之分，關(guān)鍵是教師要選擇合適的地點、恰當(dāng)?shù)臅r間和與學(xué)生個性相匹配的方法合理地運用。如果教師能根據(jù)具體的情況，在二者之間靈活變通，就一定能起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、喚起學(xué)生的課堂參與熱情、主動配合教師的教學(xué)活動的作用，進(jìn)而達(dá)到促成課堂教育教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成的效果。

也許有人會說，有些事情并沒有這么簡單，譬如，對那些一慣不愛學(xué)習(xí)和調(diào)皮搗蛋的學(xué)生就沒那么容易。不過我們要記住，“地球也是可以‘撬動的”，更何況我們眼前這些小小的“身軀”呢？只不過我們需要牢記一個前提，那就是找準(zhǔn)“撬桿”的“支點”。

那么，“支點”是什么呢？心理學(xué)的研究表明：影響人行為動機的因素主要有三個：內(nèi)在需要、外設(shè)誘餌和恐懼情境。如果我們希望學(xué)生行動，首先就要學(xué)會覺察學(xué)生的心理需要，要善于將學(xué)生的心理需要引導(dǎo)到與教學(xué)目標(biāo)一致的軌道上來。同時努力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生的需要得到高質(zhì)量滿足的課堂氛圍，以此誘發(fā)我們所期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和行為。如果不能激發(fā)學(xué)生與當(dāng)前任務(wù)相匹配的心理需要，教師不妨試試“懲”的方法。通過“懲”引發(fā)學(xué)生的“恐懼”情緒，喚起學(xué)生的行為動機。如果恐懼的體驗還不能激發(fā)學(xué)生行動，教師還可以通過外投“誘餌”的方式，“引誘”學(xué)生自動上“鉤”。

教育需要激勵，那么激勵是什么呢？激勵應(yīng)包含激發(fā)和鼓勵兩方面的涵義。激勵的出發(fā)點是滿足需要，激勵的實質(zhì)是激發(fā)人的競爭本性，激勵的終極指向是目標(biāo)的達(dá)成?？茖W(xué)的激勵應(yīng)該是獎懲并舉，相互補充的。一般情況下，教師應(yīng)該更多地使用褒獎和鼓勵的方式，因為這符合人性中“追求快樂”的本能。但必要的時候，也需要借用懲戒或處罰的手段予以輔助，這恰恰是利用了“逃避痛苦”的人性弱點。

“誘餌”雖是一種激勵因素，但并不是所有的誘餌都能產(chǎn)生激勵效果。關(guān)鍵是，教師如何在特定的環(huán)境中，利用特定的誘餌，對特定的學(xué)生產(chǎn)生誘惑力。什么樣的“誘餌”能對高中學(xué)生產(chǎn)生較大的誘惑力呢？心理學(xué)的研究表明，應(yīng)該是與“社會性認(rèn)同”相聯(lián)系的東西。譬如，同伴、教師、社會對他們的接納、肯定、理解和贊賞，對他們自我價值、社會角色地位和聰明才智的認(rèn)同。

教師們可能都有這樣的體會：當(dāng)學(xué)生在與我們的互動中感覺到我們是愛他們的，當(dāng)我們能對學(xué)生的一些細(xì)小的進(jìn)步給予及時的肯定和鼓勵時，當(dāng)我們能創(chuàng)造條件讓學(xué)生在一些挑戰(zhàn)性的活動中獲勝時，等等，學(xué)生就會以更加飽滿的熱情和更加激昂的斗志，參與到我們預(yù)設(shè)的教育教學(xué)活動中；學(xué)生將會以更加認(rèn)真的態(tài)度和更加專注的精神面貌聽課和做作業(yè)，學(xué)生的內(nèi)心繼而還會萌生更強的表現(xiàn)欲和求勝愿望。于是，我們就可以欣喜地看到學(xué)生更為積極、更為主動、更為有效的學(xué)習(xí)行為。正因如此，教師的微笑、撫慰、表揚、獎勵等，這些原本沒有什么物質(zhì)價值的東西，卻能給學(xué)生帶來巨大的鼓舞。因為這些東西是作為一種象征，傳達(dá)的是教師對學(xué)生的一種認(rèn)同、肯定和贊揚。于是我們才能看到，一些帶有激勵性質(zhì)的誘餌，發(fā)揮出了超出它本身物質(zhì)價值的更大的作用。

其實，每個教師的手中都握有各種各樣的“誘餌”。只要我們善于擇機投放，就一定能“釣”到我們所期待的“魚”。

（作者單位：天津市濱海新區(qū)大港三中心理室，天津，300270）

編輯 / 李益倩 終校 / 于 洪