金婷

一、學(xué)生提問的現(xiàn)狀

教師們?cè)谝黄鸪３Ｕ務(wù)摰囊粋€(gè)話題便是如今問問題的學(xué)生越來越少了。高一的學(xué)生還問得多一點(diǎn)，到了高三，都沒幾個(gè)學(xué)生問了，好像他們都懂了似的。到底是學(xué)生都弄明白了不用問老師了，還是有別的原因讓學(xué)生不想去問老師問題呢？我反省了一下，學(xué)生問問題的時(shí)候，我言語平和、語氣中肯，知無不言、言無不盡，并沒有做什么令學(xué)生難堪的事情，所以我得出的結(jié)論是高年級(jí)學(xué)生自以為是，不屑問問題。事實(shí)果真如此嗎？

二、探究學(xué)生問問題減少的原因

作為教師，最基本的禮貌用語是不用說的，在教育學(xué)生的過程中，言語攻擊只是極少數(shù)素質(zhì)不良的教師才會(huì)犯的錯(cuò)誤?？墒?，還有一些話，教師自己說的時(shí)候并沒有意識(shí)到有問題，對(duì)學(xué)生卻產(chǎn)生了重大的影響。意識(shí)到這點(diǎn)，源于我暑假在駕校的培訓(xùn)經(jīng)歷。

在駕校，我不再是站在三尺講臺(tái)上的教師，我和一起來訓(xùn)練的人一樣，成了接受教練培訓(xùn)的學(xué)員，身份發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，在幾十天的培訓(xùn)期里我重新體會(huì)了一次做學(xué)生的感覺。倒樁，對(duì)于從來沒有接觸過汽車方向盤的新手，是一次信心的挑戰(zhàn)，很多心理素質(zhì)不太好的學(xué)員往往會(huì)犯一些低級(jí)錯(cuò)誤，例如方向盤打反了之類?？墒菍?duì)于教練來說，其技術(shù)成分卻很低，就像天天讓他做一加一等于二的題目。所以，教練最常掛在嘴邊的一句話便是：這么簡(jiǎn)單都不會(huì)！

當(dāng)有學(xué)生來問你問題的時(shí)候，你是否常常也會(huì)說這樣一句話：“這么簡(jiǎn)單的題目怎么都不會(huì)？”

對(duì)于教師而言，大部分學(xué)生問的題目都不難，很多時(shí)候都是一些基礎(chǔ)題。學(xué)生正因?yàn)椴欢圆艁韱枺墒锹牭降牡谝痪湓挷皇潜頁P(yáng)自己肯鉆研和勤學(xué)好問，而是這個(gè)題目很簡(jiǎn)單，自己卻不會(huì)。這意味著什么？意味著老師對(duì)自己的否定。老師說這句話的時(shí)候或許僅僅是句口頭禪，或許是沒想到自己心目中的優(yōu)等生居然不會(huì)做這樣的題目，或許是恨鐵不成鋼，但不管出于什么原因，這句話深深挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。這句話一說出來，學(xué)生的心情可能就變得很沮喪，后面教師的講解就事倍功半了。教師應(yīng)該換位思考一下，學(xué)生問的題目是我們天天接觸的，接觸了幾年甚至幾十年的東西，這些知識(shí)對(duì)于我們就像吃飯喝水那樣平常，可是對(duì)于沒有接觸過的學(xué)生，這些題目其實(shí)并不是那么簡(jiǎn)單。正如駕校的教練，他們開車就和吃飯一樣簡(jiǎn)單，當(dāng)看到我們笨手笨腳連方向盤都握不穩(wěn)的時(shí)候，甚至打轉(zhuǎn)向左右不分時(shí)，他們的心態(tài)就和我們面對(duì)學(xué)生的心態(tài)一樣：怎么這么簡(jiǎn)單的事情都不會(huì)？可是學(xué)車簡(jiǎn)單嗎？對(duì)于會(huì)的人而言當(dāng)然簡(jiǎn)單，可是對(duì)于不會(huì)的呢？

在我講問題的時(shí)候，我常常喜歡先把問題丟給學(xué)生， “你說怎么辦？”我希望能聽到他們對(duì)問題的看法，然后從他們講的過程中去了解他們的想法。我一直覺得自己這樣做是遵循新課程理念，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。可是在駕校發(fā)生的一件事改變了我的想法。

對(duì)于我們這樣一群從來沒有學(xué)過車的人來說，離合器和檔位都很陌生，唯獨(dú)剎車和油門還知道點(diǎn)。在起步的時(shí)候，松離合器時(shí)腳要慢慢抬起，如果要?jiǎng)x車一定要記得先踩離合器，不然就會(huì)熄火。在倒樁的時(shí)候，來了一個(gè)新學(xué)員，他一急，踩剎車的時(shí)候就忘了踩離合器，車子熄火了。點(diǎn)火后，車子還沒走，又熄火了。教練發(fā)怒了：“你說怎么辦？應(yīng)該怎么做？”這個(gè)學(xué)員很茫然地望著教練，完全不知道應(yīng)該怎么做。事實(shí)上如果他知道該怎么做的話，就不會(huì)出現(xiàn)熄火的情況了。

“先把問題丟給學(xué)生分析”這個(gè)理念是不錯(cuò)，可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，對(duì)于有見解有想法成績(jī)較好的學(xué)生來說這個(gè)方法不錯(cuò)?？墒俏覜]有因材施教，沒有意識(shí)到有些學(xué)生是不適應(yīng)這種方法的。

來問問題的學(xué)生不明白老師講授的內(nèi)容，如果丟給他們一句“你說怎么辦？”只會(huì)讓他們更加不知所措，感覺沒有絲毫安全感。老師就是他落水時(shí)的救命稻草，現(xiàn)在老師不救他，他如果知道怎么辦，還要問老師干什么？此時(shí)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們好問的精神，并清晰講解知識(shí)點(diǎn)，再進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行誘導(dǎo)。每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度是不一樣的，對(duì)于同樣的知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)生接受快，有的接受慢，這是很正常的。在駕校，我的同批學(xué)員中就有我教過的學(xué)生，他們學(xué)車的速度比我快多了。

有一個(gè)學(xué)生來問我問題，這個(gè)問題我在上課的時(shí)候剛講過，我順口就說道：“我剛剛才講過的，你怎么就不記得了？我講的時(shí)候，你干什么去了？”我洋洋灑灑地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一番教育后，才開始了對(duì)題目的講解。表面上看，我似乎抓住了一個(gè)教育契機(jī)，對(duì)學(xué)生上課走神進(jìn)行了批評(píng)教育，可是實(shí)際上駕校的一件事讓我明白我做錯(cuò)了。

學(xué)倒樁的時(shí)候，學(xué)員有幾十個(gè)，教練只有一個(gè)，而且說話聲音不大。所以當(dāng)教練開始講課的時(shí)候，學(xué)員們將教練圍得水泄不通。第二天是考試，教練對(duì)考試規(guī)則進(jìn)行講解。我奮力擠在前面，正當(dāng)要聽的時(shí)候，手機(jī)響個(gè)不停，為了不打攪大家學(xué)習(xí)，我只好擠出去接電話，掛完電話后我只聽到了教練講解的尾聲。我想這么快就講完了，教練應(yīng)該沒講什么重要的內(nèi)容。后來，教練要走的時(shí)候，我發(fā)問了，考試的時(shí)候在哪里拍照啊？從哪里入場(chǎng)??？頓時(shí)，教練那道能殺死人的目光射過來，我意識(shí)到自己又要挨罵了。果然，教練開始了訓(xùn)導(dǎo)：“我剛剛講課的時(shí)候，你干什么去了？我講的時(shí)候又不聽，現(xiàn)在又來問……”我心里那個(gè)委屈啊！其實(shí)教練用訓(xùn)導(dǎo)我的時(shí)間去解釋我的兩個(gè)問題綽綽有余。

這件事情讓我頓時(shí)聯(lián)想到了那個(gè)被我訓(xùn)導(dǎo)的學(xué)生。如果學(xué)生真的不想聽，他必定不會(huì)利用下課的時(shí)間來問。既然他來問，那么說明他在課堂上可能是因?yàn)槟撤N原因沒有聽到，或者沒有聽懂，他需要老師進(jìn)一步幫他弄明白?？墒撬臐M腔熱情卻被我一番自以為是的訓(xùn)導(dǎo)潑了好大一盆冷水。其實(shí)我要做的只是對(duì)他不懂的地方進(jìn)行講解，并鼓勵(lì)他如果再遇到問題還要來問，直到弄懂弄通為止。老師在給學(xué)生講問題之前總是喜歡做一番思想工作，過后又感嘆如今的學(xué)生怎么問問題的那么少，殊不知問問題的學(xué)生都被我們自己“槍斃”了。

三、如何正確對(duì)待提問的學(xué)生

我在學(xué)校里是教師，可是在駕校，我就是學(xué)生。這個(gè)學(xué)習(xí)不同于繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，也不同于簡(jiǎn)單的理論培訓(xùn)。在這個(gè)過程中，我能真正感受到當(dāng)自己是學(xué)生，在學(xué)習(xí)新東西的時(shí)候，那種無力感和挫敗感。只有經(jīng)歷了這種換位，才能真正體會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，感同身受。所以無論學(xué)生向我們問怎么簡(jiǎn)單的題目，我們都應(yīng)該去理解學(xué)生，鼓勵(lì)他們敢于詢問。

（作者單位：湖南醴陵第四中學(xué)，株洲，412200）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪