張賢露

【內容摘要】思維導圖作為一種終極組織性的思維工具，同樣還是一種比較好學習方法，在學習的策略當中，思維導圖應該是一種組織策略。本文將就思維導圖在初中化學實際教學中的應用進行簡要的論述。

【關鍵詞】思維導圖 初中化學教學 實際應用

思維導圖實際上是從一個中心向著周圍進行有層次的擴散的圖形，它的構成包括詞匯、線條、圖形以及編號等，運用不同的顏色的一些筆畫出各級的具體分支。進行思維導圖的應用能夠將一些零散的知識根據(jù)一定類別、結構以及邏輯組織在一起，從而形成一個相對完整和全新的知識系統(tǒng)。

一、幫助學生學會利用思維導圖進行課堂筆記的記錄

思維導圖在筆記的記錄方面有著獨特的優(yōu)點，它具有創(chuàng)造性以及實效性，可以利用文字把人的想法進行刻畫，也可以將一連串呆板的信息轉化成具有彩色、易記、高度組織的圖，思維導圖能夠和我們的大腦在處理問題的自然方式彼此吻合。為了讓學生能夠盡快的掌握思維導圖法，教師可以進行舉例的指導，以此讓學生了解思維導圖的基本用途以及其具體畫法，然后可以讓學生進行練習，以便更快的掌握思維導圖具體的畫法。

在最初的學習階段，教師要帶著學生運用思維導圖的方式進行一整節(jié)課的課堂筆記：教師在引入新課題之后，帶著學生畫出這節(jié)課的具體主題，也就是思維導圖具體的中心圖，課本中涵蓋多少大的標題，那么就從思維導圖中心圖向周圍發(fā)散出多少個一級的分支，同時用不同的顏色曲線進行表示，并在曲線上注明可以表明該主題的詞匯。依照教學的內容，一級分支的下面同時還可以畫出許多級的分支，把教學中的相關內容的關鍵性詞語標注在曲線上，在教學內容進行結束的時候，思維導圖同時也完成了。大概經(jīng)過六個課時的練習，學生便可以進行獨立的記錄課堂筆記，而這種課堂筆記是由若干個思維導圖所組成的。

當學生充分的掌握思維導圖的具體畫法過后，教師可以將一個章節(jié)或者一個單元具體的教學主題當成一個思維導圖的具體主題，伴著實際的教學進度幫助學生一步步完成該單元具體的思維導圖，通常要在一張八開的紙上進行完成。

日常的教學過程中，某一個章節(jié)或者是某個單元所有的內容常常需要有幾節(jié)乃至十幾節(jié)的課時才能夠進行完，如果學生采用傳統(tǒng)的方式進行課堂筆記的記錄，一般會覺得所學的知識十分的散碎，但是運用思維導圖的方式，可以讓學生在最初的學習中就了解到學習的核心內容，圍繞這個核心的內容逐步的開展學習，對思維導圖進行逐步的完善以及補充，學習完某個單元的內容，那么同時該單元的思維導圖也隨之完成。運用思維導圖的方式進行筆跡的記錄能夠使和某個學習單元所相關的一些知識與知識之間的具體關系明確展現(xiàn)，從而變成一個有機的知識體系。

二、讓學生學會利用思維導圖做好復習

在開始的一段時間內，進行每堂課的復習提問時，教師都讓學生首先對上堂課的思維導圖進行閱讀，之后再進行回答問題，這樣做的目的就是讓學生感受到運用思維導圖進行復習不但方便快捷而且能夠掌握住重點。因為每一名學生所做的課堂筆記都會有個人的特點，并且非常的美觀，學生也比較愿意在下課之后運用思維導圖做好復習。如果這樣繼續(xù)下去，幾個月的時間學生就會養(yǎng)成一種利用思維導圖做好復習的好習慣，課上的復習提問也不會出現(xiàn)“無人回答”的情況。

這就給新課程的開展打下了堅實的準備基礎，很大程度的提升了課上學習的效率。

當進行期末的復習時，學生要參考之前的思維導圖，把知識重新的進行梳理，而且要找到章節(jié)之間存在的聯(lián)系，重新畫出一個更具有概括性的知識的思維導圖，展現(xiàn)出這個學期內所學到的重點知識和知識之間彼此的關聯(lián)，這樣的過程通常通過課堂上的小組合作來完成，以便加強學生間的相互交流與啟發(fā)。這也會使學生在參與的深度上得到極大的提高，讓學生自主進行學習的能力得到進一步的加強，同樣也會促進學生在學習過程中的學習效率。

三、思維導圖法的應用效果

學生在應用了思維導圖法之后，普遍認為：思維導圖法讓課堂的筆記非常富有個性，展現(xiàn)了許多學生自身的創(chuàng)造力，更加有助于對知識的掌握，因此，學生們比較歡迎這種全新的筆記方法。

從學生學習的心理角度進行分析，和常規(guī)的線性的筆記做比較，思維導圖不但在層次上更加的分明，并且在色彩上非常豐富以及充滿變化，這更加有助于學生發(fā)揮出自己的想象以及創(chuàng)造的想法。在運用思維導圖進行學習的時候，能夠讓大腦的興奮區(qū)域變得更多，建立起許多條神經(jīng)的通路，讓學習的知識內容可以在學生的腦海里留下深刻的印象，也就提高了學生的學習效率。

通過實際的教學可以看到，初中的學生對于思維導圖這樣一種全新的記錄筆記的方法充滿了興趣，它讓記錄筆記的整個過程成了學生進行自我創(chuàng)造的過程，而不僅僅是對板書的記錄。學生在運用思維導圖進行記錄的時候，注意力會高度的集中，并且要對記錄的知識做重新的整合與梳理，那么，學生就會對知識之間許多關聯(lián)體會的比較深刻，進一步加強了學生學習的自主性。

總結：

思維導圖的方法在初中的化學教學中的應用，極大程度的改善了之前化學教學中相對單一的教學方式，很好的調動了學生學習化學的積極性和創(chuàng)造性。在課堂的學習以及課后的復習中都得到了更多的幫助，思維導圖的方法真正使化學知識形成了一個知識的鏈條，也更容易被學生掌握，極大的提高了學生的學習效果。

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（作者單位：江蘇省如皋市城北初中）