易浩

摘 要：探究式教學(xué)是新課程教學(xué)中最有效的教學(xué)策略和手段之一，在面對(duì)新教材、突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí)，如何在實(shí)施探究式教學(xué)的過程中提高活動(dòng)的實(shí)效性將是教師面臨的重大課題。

關(guān)鍵詞：新課程教學(xué)；探究式教學(xué)；低效性

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式又是與教師的教學(xué)策略或教學(xué)方法直接聯(lián)系的。目前多數(shù)生物學(xué)教育專家認(rèn)為探究式教學(xué)是自然科學(xué)教學(xué)中最有效的教學(xué)策略之一，也是諸多教學(xué)策略中對(duì)教師要求最高的一種。由于高中生物課程中所涉及的內(nèi)容相對(duì)較深，在教學(xué)中使用探究式教學(xué)策略就比初中生物教學(xué)更加具有挑戰(zhàn)性，在針對(duì)什么內(nèi)容采用探究式教學(xué)，在探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及在教學(xué)過程中的啟發(fā)、組織和引導(dǎo)等方面都要求教師把握得恰到好處。尤其是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師為了充分體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)，設(shè)置了很多問題讓學(xué)生討論，課堂氣氛很活躍。但是仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在動(dòng)的過程中，學(xué)生的思維深度不夠，導(dǎo)致的結(jié)果是傳統(tǒng)的東西沒有了，新的內(nèi)容又沒有掌握，學(xué)生的“動(dòng)”完全是一種無效的“動(dòng)”，教學(xué)效果不好，教師常因?yàn)檫\(yùn)用方法不當(dāng)而認(rèn)為探究教學(xué)不可取。那么，怎樣設(shè)計(jì)探究教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”，變“有趣無效、高興低效”為“有趣有效、高興高效”呢？

一、探究活動(dòng)首先需要教師合理確定教學(xué)目標(biāo)

在一堂課中，教師的活動(dòng)、學(xué)生的活動(dòng)都必須有一個(gè)明確的目標(biāo)，即一堂課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)、培養(yǎng)哪些能力、使他們受到什么教育，必須有一定的確定性。目標(biāo)雜亂會(huì)影響探究核心目標(biāo)的達(dá)成，擠掉主要教學(xué)內(nèi)容的思考、動(dòng)手和深化的時(shí)間。探究目標(biāo)的制定要體現(xiàn)全面性、針對(duì)性、過程性和明確性，然后教師圍繞著目標(biāo)組織探究活動(dòng)，這樣就會(huì)避免探究活動(dòng)的隨意性，增加了有效的教學(xué)時(shí)間，實(shí)際上也就提高了探究式教學(xué)的實(shí)效性。

二、從學(xué)生實(shí)際和學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)探究方案

教師在進(jìn)行探究方案設(shè)計(jì)時(shí)首先要了解學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的課題具備了哪些基礎(chǔ)、存在什么誤區(qū)，根據(jù)已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)想學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)什么問題，從學(xué)生實(shí)際認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)上可能出現(xiàn)的問題出發(fā)，把學(xué)生認(rèn)識(shí)上的盲點(diǎn)或概念作為教學(xué)資源加以利用，設(shè)計(jì)出真正能幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的探究學(xué)習(xí)方案。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞膜的物質(zhì)運(yùn)輸功能”時(shí)，在學(xué)生完成了教材中的“洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離的探究實(shí)驗(yàn)”后，第二課時(shí)，針對(duì)學(xué)生知識(shí)上的誤區(qū)，教師可以追加一個(gè)探究活動(dòng)。探究問題有：（1）把細(xì)胞放于一定濃度的蔗糖溶液中，細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離；然后再讓細(xì)胞處于清水中，細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原。是不是任何濃度的蔗糖溶液都可以使細(xì)胞發(fā)生上述現(xiàn)象？

（2）探究洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的細(xì)胞液濃度。（3）把溶液換成一定濃度的KNO3溶液，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象又會(huì)如何？做完以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，這樣既解決了知識(shí)上的盲

點(diǎn)，又提升了探究的效果。

三、嚴(yán)格控制探究活動(dòng)中的變量，精心選擇實(shí)驗(yàn)材料

每次探究活動(dòng)最好只有一個(gè)變量，以保證探究體驗(yàn)活動(dòng)的嚴(yán)密性與正確性。假若變量過多，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生混亂，還會(huì)分散注意力，另外還要注意活動(dòng)的材料要有選擇，否則吸引了學(xué)生的所有注意力，就會(huì)影響到探究活動(dòng)的實(shí)效，即使學(xué)生有了強(qiáng)烈的探究愿望，探究活動(dòng)也難以展開和深入。所以探究式教學(xué)必須要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把握好重點(diǎn)，并圍繞這個(gè)重點(diǎn)做深做透，通過有效的探究活動(dòng)，讓學(xué)生獲得多方面智能的發(fā)展。

例如，在“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)”這節(jié)中，在制作模型之前，教師引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)DNA的結(jié)構(gòu)，提問：DNA徹底水解的產(chǎn)物是什么？

學(xué)生回答：磷酸、脫氧核糖、堿基。接著讓學(xué)生認(rèn)識(shí)代表這三種分子的模型。

提問：如何利用這些小分子構(gòu)建出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型呢？

學(xué)生討論后得出：第一步先用實(shí)驗(yàn)材料組裝出4種脫氧核苷酸，第二步用10個(gè)脫氧核苷酸連接成1條脫氧核苷酸鏈，從而得到DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。然后發(fā)放實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生按步驟組裝出DNA的平面結(jié)構(gòu)，然后讓各小組展示制作的模型。這個(gè)探究過程還可以延續(xù)到探究DNA半保留復(fù)制過程中。

四、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題找到設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的突破口或思路，獨(dú)立設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的方案

要讓學(xué)生主動(dòng)探究，必須讓學(xué)生從鮮活的情景中得到暗示、啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)、探究的生物問題，預(yù)見可能要進(jìn)行的探究

實(shí)驗(yàn)。

例如，在“生長(zhǎng)素的生理作用”教學(xué)中，可實(shí)施“情境—問題”驅(qū)動(dòng)式自主探究過程。

情境鋪設(shè)：出示經(jīng)過不同處理的枝條，第一種是保留1個(gè)芽，第二種是保留3個(gè)芽，第三種是去掉全部的芽，第四種是去掉芽但用一定濃度的生長(zhǎng)素浸泡，把這四種枝條扦插到土壤中，一段時(shí)間后觀察枝條的生根狀況。結(jié)果是有的生根，有的不生根。

教師引導(dǎo)學(xué)生提出疑問：為什么這些扦插枝條有的會(huì)生根，有的不能？扦插的枝條生根與什么因素有關(guān)？從中引出生長(zhǎng)素能夠促進(jìn)扦插枝條生根的作用。學(xué)生的思維仍然沒有停頓，又提出疑問：是不是生長(zhǎng)素的濃度越大，就越容易促進(jìn)扦插枝條生根？并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)這一問題進(jìn)行探究，自己發(fā)現(xiàn)了生長(zhǎng)素作用的雙重性特點(diǎn)。

克服課堂教學(xué)的低效性是一種過程，更是一種理念，它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。當(dāng)然，影響探究活動(dòng)有效性的因素還有很多，提高課堂探究活動(dòng)的有效性是一個(gè)需要不斷思考的問題。在教學(xué)中，需要我們教師努力探索有效探究的方法策略，彰顯探究的魅力，煥發(fā)出科學(xué)課應(yīng)有的活力和激情。

參考文獻(xiàn)：

胡雪珠.高中生物學(xué)理論探究的實(shí)踐[J].中學(xué)生物學(xué)，2006

（10）.

（作者單位 甘肅省臨澤縣第一中學(xué)）