張波

摘 要：只要校長真正明白了教學領導力：是什么，為什么，怎么做（用心，用情），必定能在打磨校長教學領導力的過程中，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，促進學校的整體發(fā)展，為實現(xiàn)教育強區(qū)增添濃墨重彩的一筆！

關鍵詞：校長領導力；提升；規(guī)范制度

校長是學校的靈魂人物，教學質量是學校發(fā)展的重中之重。我們常說，校長只有具備全局意識，才能夠全面系統(tǒng)地思考并落實學校管理工作，才能真正具備“領導力”。而對于學校而言，其工作之本究竟在哪里？不容置疑，就是學校的教學質量。如何打磨校長的教學領導力，提升其自身的綜合素養(yǎng)，促進學校的整體發(fā)展，成為筆者切實思考的問題。筆者將從“何為”“為何”與“如何”（是什么？為什么？怎么做？）三個方面談一下自己的想法。

一、何為（我們要明確校長教學領導力指的是什么？）

要打磨與提升校長的教學領導力，首先要明確什么是校長的教學領導力。對這個概念的界定理論界有兩個層面：

1.從學術角度層面界定

校長的教學領導力指校長掌握人們期望他所具備的與課程和教學相關的知識、技能，并能夠直接參與教師的教學，促進學校改革和教學創(chuàng)新，明確教師和學生未來的發(fā)展愿景，同時有效地管理和監(jiān)督教師的教學，整合學校的課程方案，經常關注學生的進步。

2.從實踐工作層面界定

校長影響學校教師實施教學改革，實現(xiàn)學校教學愿景，促進學生發(fā)展的能力。

綜合以上兩方面，筆者認為：校長教學領導力就是校長通過對學校教學工作和教師學生的領導，促進教師與學生全面、均衡發(fā)展的能力，是校長應具備的核心能力。

作為校長，就必須明確自己的首要任務是領導學校教學、理解教學新理念、研究教學新課堂、創(chuàng)造教學新局面。校長既是倡導者、引路人又是踐行者、開拓者。

二、為何（為什么要提升校長的教學領導力？）

簡單歸納，筆者認為有以下四個方面的原因：

1.課程改革的逐步推進需要校長教學領導力的提升

隨著課程改革及素質教育的不斷推進，校長教學領導力開始受到越來越多的關注。

雖然在課改的過程中部分校長充滿工作熱情與改革激情，但由于缺少對教育教學基本規(guī)律的把握，一些校長不同程度地脫離了教學一線，重視管理而忽視教學，導致教育教學效率低下等問題的產生。在課改的實踐中沒有發(fā)揮相應的教學領導作用。

2.區(qū)域經濟的高速發(fā)展呼喚校長教學領導力的提升

“十二五”時期是朝陽區(qū)實施“新四區(qū)”發(fā)展戰(zhàn)略的關鍵期，也是轉變教育發(fā)展方式、深化教育機制體制改革、實現(xiàn)教育又好又快發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期。國家和北京市規(guī)劃綱要確立了教育發(fā)展的新目標，對區(qū)域功能定位提出了教育發(fā)展的新要求，“新四區(qū)”

戰(zhàn)略賦予了教育發(fā)展新的任務。正是在這一特殊時期，教育發(fā)展呼喚學校領導者提升教學領導力。

3.學校特色可持續(xù)發(fā)展需要校長教學領導力的提升

學校特色是讓人真切感受到無處不在、卻又無法觸摸，溶化在師生血液里，外顯在師生行為中的“這一個”學校所獨有的、經久彌“醇”的東西。學校特色的關鍵要素是教育思想、教育模式和教育風格。學校特色建設，課程是主載體，教學是主渠道，課堂是主陣地。所有這些，都要在校長科學的教學領導之下才能得以實現(xiàn)。

4.校長自身專業(yè)化成長依賴于教學領導力的提升

我們一直說要提升教師的專業(yè)化發(fā)展，其前提必須是提升校長自身專業(yè)化發(fā)展的水平。這是中小學校長應具有的其他專業(yè)人員不可替代的能力。

應該說，我們區(qū)現(xiàn)在中小學校長的組織能力、協(xié)調能力以及社會交往能力有比較明顯的優(yōu)勢，但在領導課堂教學、學校課程編制等方面，在小學校長區(qū)別于其他行業(yè)管理人員的核心技能方面，

還有待進一步提高。

三、如何（作為校長如何從自身方面提升教學領導力？）

作為一名優(yōu)秀的校長，要經常問自己三個問題：“我校的教育教學現(xiàn)狀怎么樣？”“我校的教育教學應該發(fā)展成什么樣？”“我校的教育教學將會發(fā)展成什么樣？”要想學校有所發(fā)展，校長們就要帶著這樣的問題意識去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。筆者認為，隨著校長教學領導力的不斷提升，這些問題都會迎刃而解。筆者將從以下五個方面分析校長教學領導力的提升方法。

1.不斷學習，提高自身素養(yǎng)

作為一名新時期的校長，要不斷地學習，不斷汲取新的知識。多看一些教育理論書籍，多觀察教育最新動態(tài)，多思考教育的最新問題。不斷提升自身綜合素質與修養(yǎng)。

每名校長都應明確自己的努力方向，即“做一名研究型、學者型、專家型校長，從而有效領導和管理學校的各項工作。”

2.更新觀念，思想引領行動

一名優(yōu)秀的校長首先一定是有思想的校長，有思想的校長會找準學校發(fā)展的定位，明確學校發(fā)展的路徑，理順學校發(fā)展的關系，探索學校發(fā)展的舉措。從而引領學?？茖W、高速、可持續(xù)地

發(fā)展。

我們應該明確的是：思想是行動的先導，領導教學首先是教學思想的領導。校長在領導教學時，應有自己的思想，并且學會善于把自己的思想逐漸演變成大家的思想，變成引領、指導決策的思想，變成學校發(fā)展的思想。

3.目標明確，構建共同愿景

作為校長，我們要充分了解學校的實際情況并制訂科學的、切實可行的學校發(fā)展目標。這個發(fā)展目標應該得到師生、家長以及社會的共同認可，對全體師生能起到目標激勵的作用，大家愿意為此付出努力，共同完成目標。這一目標就是學校發(fā)展的共同愿景。

校長應該在大家共同努力的過程中，把愿景構建的過程變成形成共同教育信念、建設優(yōu)秀教師集體、提升教師教學能力和教學水平的過程，變成教師專業(yè)發(fā)展的過程，變成校長專業(yè)發(fā)展、提升的過程。

筆者認為，當校長凝聚全體教師在實現(xiàn)學校集體發(fā)展共同愿景的努力，達成各自發(fā)展的個人愿景時，就必定會實現(xiàn)學校、教師和學生的共同發(fā)展。而學校、教師、學生的不斷發(fā)展，更能完善校長工作的目標和愿景。兩者是相輔相成、相互促進、互相提升的。

4.規(guī)范制度，運用科學評價

建立與學校發(fā)展相匹配的教學管理制度，有效規(guī)范教學行為。在制度建立的過程中要研究執(zhí)行的方法、檢測的手段和破解問題的方案；要牢牢樹立“生本”思想，教學工作的核心目的是促進學生發(fā)展。

筆者認為，形成有利于教師專業(yè)發(fā)展和學生素質全面提高的評價機制，建立適應新課程實施需要的教學管理體系，用制度保證教師實施新教學的水平；用制度促進學校教學質量的提升；用制度保障校長教學領導力的提升。

5.研究探討，提升課程領導力

校長的課程領導力與教學領導力是有著密切聯(lián)系的整體與部分的關系。筆者認為，提升課程領導力校長要做到四個經常：經常深入課堂聽課，聚焦課堂教學，堅持學校工作以教學為中心，教學管理以課堂為中心，課堂教學以學生為中心；經常參加教研組活動，與教師一起研究教學現(xiàn)狀，分析教學問題，共同改進教學方法；經常與教師交流，有針對性地開展校本培訓，促進教師專業(yè)成長；經常做調查研究，強化教學的精細化管理，強化責任意識，完善課程領導。

總之，只要我們的校長真正明白了教學領導力：是什么，為什么，怎么做（用心，用情），必定能在打磨校長教學領導力的過程中，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，促進學校的整體發(fā)展，為我區(qū)實現(xiàn)教育強區(qū)增添濃墨重彩的一筆！

參考文獻：

[1]石玚.探索校長培訓管理的科學道路[J].北京教育學院學報，2008（3）.

[2]母天學.加強組織建設，強化黨的領導力基礎[A].“領導科學發(fā)展30年”理論研討會論文集[C]，2011.

（作者單位 北京教育學院朝陽分院）