張文宇　趙慶秀

摘 要：“為了西部的明天”，必須責(zé)無(wú)旁貸地做好高中內(nèi)地新疆班的生物教學(xué)工作。新疆班學(xué)生智能參差不齊尤為突出，組織教學(xué)難度大?？鬃拥摹耙虿氖┙?、因人而異”以及前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論都要求我唯有“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”，才能讓鮮花和小草都享受陽(yáng)光，才能大面積提高生物教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中內(nèi)地新疆班； 分層教學(xué)； 分類指導(dǎo)； 興趣

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）07-049-002

一、實(shí)驗(yàn)的背景

2000年8月，受南京市市委、市政府委托，我校承辦了“內(nèi)地新疆高中班”。內(nèi)地新疆高中班辦班至今，無(wú)論是管理還是質(zhì)量均得到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定，“高中內(nèi)地新疆班”——江蘇省江浦高級(jí)中學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線。為了西部的明天，做好高中內(nèi)地新疆班生物教學(xué)工作責(zé)無(wú)旁貸。但是長(zhǎng)期以來(lái)，高中生物教學(xué)（包括內(nèi)地新疆班生物教學(xué)），由于受班級(jí)授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評(píng)價(jià)，很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”的方法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。我校高中內(nèi)地新疆班學(xué)生智能參差不齊尤為突出，給組織生物教學(xué)帶來(lái)很大難度。

我國(guó)古代教育家孔子就倡導(dǎo)“因材施教、因人而異”。前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)學(xué)校對(duì)高中內(nèi)地新疆班教學(xué)的總體要求，為使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，大面積提高升學(xué)率，我們從2000年9月開始至今就對(duì)《高中內(nèi)地新疆班》的生物教學(xué)開展了“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”課題的實(shí)驗(yàn)。

二、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

所謂“分層教學(xué)”“分類指導(dǎo)”，就是在班級(jí)教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)大綱和考試大綱的要求，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生學(xué)習(xí)生物人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，具體做法如下：

1.了解差異，分類建組

實(shí)驗(yàn)前，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能、技能、心理、生物成績(jī)、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差層次的學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)學(xué)生知道某一階段自己所處的層次。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，不在班級(jí)上公布好、中、差學(xué)生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。

2.針對(duì)實(shí)際，講求實(shí)效

分類要求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)大綱和考試大綱為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求。對(duì)差生采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)子目標(biāo)，允許差生根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求；對(duì)優(yōu)生則允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

3.面向全體，因材施教

3.1備課。從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備課都堅(jiān)持與好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”“補(bǔ)差”。

3.2上課。課堂教學(xué)中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。一般步驟按：分（分類自學(xué)）—合（集體講授）—分（分層質(zhì)疑）—分（分類指導(dǎo)）—分（分類練習(xí)）—合（集體歸納），這“四分二合”的課堂結(jié)構(gòu)。此外，我們從各類學(xué)生聽課神情、解題準(zhǔn)確率中搜集信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程，從而有效地提高了課堂45分鐘的教學(xué)效果。 通常在講授知識(shí)時(shí)提問中等生，利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不完善，把問題展開，進(jìn)行知識(shí)的研究；在突破重、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解，在鞏固練習(xí)時(shí)，檢查差生的理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)。

3.3學(xué)生作業(yè)。分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計(jì)的，面向中等學(xué)生，差生經(jīng)過(guò)努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，即是根據(jù)中等生設(shè)計(jì)的，一般指教材后的習(xí)題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題給予具體提示。這樣，既緩和了差生學(xué)生物難的狀況，切實(shí)減輕了差生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們求知的積極性。

3.4輔導(dǎo)。實(shí)行分類型、多形式的輔導(dǎo)。具體地說(shuō)，對(duì)差生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授，差錯(cuò)超前抑制。使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力；對(duì)中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力；對(duì)優(yōu)生除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，主要通過(guò)成立生物興趣小組，組織參加各種生物競(jìng)賽來(lái)滿足他們的求知欲。對(duì)中、差生主要讓他們參加動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手操作生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其觀察、理解、表達(dá)、實(shí)驗(yàn)的能力；而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

3.5考查。實(shí)行分類考查。每份生物試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的；提高題是供差生選做，中等生和優(yōu)生必做的；深化題是供中等生選做，優(yōu)生必做的。三類題的比例是基本題占70%，提高題占20%，深化題占10%。分類考查后，根據(jù)考查的不同結(jié)果，采用不同的矯正措施。對(duì)沒有過(guò)關(guān)的學(xué)生，除通過(guò)補(bǔ)課、個(gè)別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外，還組織平行檢測(cè)，對(duì)在平行檢測(cè)中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，確保不同層次的學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。

3.6評(píng)價(jià)。采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，給予要多的表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑心理；對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。在考查、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，每學(xué)期集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析兩到三次，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個(gè)層次，對(duì)有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

三、實(shí)驗(yàn)的原則

1.主體性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的主體是學(xué)生。實(shí)驗(yàn)中，從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)差異，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，啟發(fā)他們自覺地學(xué)習(xí)，積極地思考，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.主導(dǎo)性原則

由于每一屆內(nèi)地新疆班都有3個(gè)班，每一個(gè)班有42名學(xué)生，他們不但存在差異，而且在不同時(shí)期存在差異的程度也不同，不同班級(jí)學(xué)生群體的差異也不盡一致。因此注意研究學(xué)生的心理特征，了解他們的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。并根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別不同的對(duì)象、不同的時(shí)期，及時(shí)靈活地調(diào)控自己的教學(xué)安排，使各類學(xué)生得到的幫助與他們的個(gè)別需要相適應(yīng)。

3.保底性原則

這是保證實(shí)驗(yàn)?zāi)塬@得教學(xué)質(zhì)量大面積豐收的根本。R·M·托馬斯的“掌握學(xué)習(xí)原則”認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有均等的機(jī)會(huì)去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡管每位學(xué)生達(dá)標(biāo)的速度不同，但只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，世界上任何能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有人都能掌握、學(xué)會(huì)。所謂保底，即最終必須保證后進(jìn)的學(xué)生達(dá)到大綱、教材的基本要求，促使中等生向優(yōu)等生靠近，允許成績(jī)好的學(xué)生超越大綱學(xué)習(xí)。

四、實(shí)驗(yàn)的績(jī)效

高中內(nèi)地新疆班生物“分層教學(xué)分類輔導(dǎo)”通過(guò)12學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)已取得可喜的收獲。在2007年江蘇省高考中，高三⒃班42名學(xué)生中，本科上線41人，上線率達(dá)97.6%，一人達(dá)專科線，錄取率高達(dá)100%，超額完成學(xué)校下達(dá)的指標(biāo)。在全國(guó)內(nèi)地高中新疆班同等類型（民考民類）中位居第一。其中古再麗努爾同學(xué)的生物成績(jī)?yōu)?37分。全班生物均分達(dá)到了105.45分，均創(chuàng)內(nèi)地新疆班歷史新高。在2012年江蘇省高考中，熱孜完古麗同學(xué)取得了生物單科89分的好成績(jī).

五、實(shí)驗(yàn)的體會(huì)

實(shí)驗(yàn)發(fā)揮了班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，摒棄了缺點(diǎn)，最大限度地考慮學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個(gè)別的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生，讓鮮花和小草都享受陽(yáng)光，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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