蔡志龍

摘 要：活力課堂是一種全方位激發(fā)活力，全過程優(yōu)化教學，全面提高課堂教學效益，最大限度實現(xiàn)師生共同價值取向的教學理論體系?？茖W課要發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，就要努力體現(xiàn)科學的本質(zhì)，讓科學課具有濃濃的科學味。

關(guān)鍵詞：科學探究； 活力課堂

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-088-001

活力課堂是一種全方位激發(fā)活力，全過程優(yōu)化教學，全面提高課堂教學效益，最大限度實現(xiàn)師生共同價值取向的教學理論體系。簡言之，活力課堂就是要讓課堂活起來。課堂是教育教學理論的實踐場所，是教師教學構(gòu)想與措施的實施陣地，唯有課堂的優(yōu)質(zhì)才有教育的優(yōu)質(zhì)。

在《科學（3-6年級）課程標準》（實驗稿中），明確提出科學教育要面向全體學生，引導學生主動參與科學探究活動，在活動中以自己的親身體驗來理解科學的本質(zhì)和精神。突破了過去以系統(tǒng)的傳授知識為中心的觀念，明確了科學知識的學習應(yīng)與科學探究活動相結(jié)合，以“探究為核心”，通過科學探究活動來學習科學，將探究放在了突出的位置。只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學生的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。如何在當今的活力課堂上，讓探究先行一步呢？下面本人就談?wù)勛约旱囊稽c體會：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的探究欲望

心理學研究指出，探究的欲望是推動學生進行研究活動的內(nèi)部動因。這就是說學生的探究欲望一旦被激發(fā)，就會對研究活動感興趣，并以積極主動的態(tài)度和堅強的意志參與研究活動，進行有效的研究。而學生只有主動參與了，他才想做、想識、想思考。因此在教學中應(yīng)注意根據(jù)教材內(nèi)容的特點，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的探究欲望。例如《蝸牛吃食的觀察》一課中，上課老師說：“今天我給蝸牛帶來了好多吃的東西，你們猜猜它會選擇什么樣的食物呢？”學生踴躍發(fā)言，興趣昂然。老師又說：“現(xiàn)在請你設(shè)計一個活動來驗證一下誰猜的最準確。”學生探究問題的積極性特別高，很快就想出了各種辦法去檢驗。讓學生感到科學就在身邊，就在生活中。

二、活動中引導學生自主探究和發(fā)現(xiàn)

1.提供有結(jié)構(gòu)的材料，讓學生充分感知，自行發(fā)現(xiàn)

在低年級階段進行觀察力培養(yǎng)是教學重點。觀察中，學生們會用自己的方法去發(fā)現(xiàn)許多別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西，這也是創(chuàng)新精神的一種體現(xiàn)。如《各種各樣的葉》，我在培養(yǎng)學生觀察力時，為學生提供了同一種樹葉的分辨。一種樹葉有不同顏色，不同大小讓學生自己分出類來，并說出了理由。學生根據(jù)自己的觀察結(jié)果，分出不同種類，并說明了理由。在觀察中有的組的學生分錯了，有的組分的非常好，通過交流學生充分感知了同一種樹葉的特點。只要形狀相同就是同一種樹葉，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。

2.注重學生知識獲得的過程

探究式學習強調(diào)知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。為此，學生需自主地抓住自然的事物現(xiàn)象，通過探究自然的過程，自然而然的參加諸如科學數(shù)據(jù)或資料等教學材料的組織和解釋的活動，使之真正接觸由科學家建立起來的科學事實、科學原理、科學定律，使之認真思考，進而提出問題，并尋求理解。例如在《紙的秘密》一課中，讓學生證明哪種紙吸水性強。學生利用自己已有的知識判斷出面巾紙吸水性最強，其次是報紙的吸水性較強，最后是電光紙吸水性最差。在實驗時讓學生分別往紙上一滴一滴的滴水，統(tǒng)計三種紙的吸水的滴數(shù)，從而判斷出準確的結(jié)果。在匯報時要讓學生重點說得出結(jié)論的根據(jù)和實驗中的現(xiàn)象，你為什么會得出這樣的結(jié)論？充分挖掘?qū)W生思維發(fā)展過程，知識獲得過程。

3.尊重事實，重視證據(jù)

科學家在探究中要花費大量的精力收集證據(jù)，并以此為基礎(chǔ)解釋自然界的運行機制。在科學課的探究中，事實和證據(jù)有著同等重要的作用。例如《比較水的多少》一課中，創(chuàng)設(shè)一個問題，三個不同容器中的水哪個多，哪個少。學生充分發(fā)表見解后，讓學生自己想辦法去收集證據(jù)來證明自己的見解。學生就想到了用一個統(tǒng)一的容器來測量，用帶有刻度的器具去測量，用具體的數(shù)據(jù)來說明問題?？梢哉f，事實和數(shù)據(jù)是學生通過探究獲得新知的關(guān)鍵所在。

4.堅持啟發(fā)式，討論式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維不同于一般的思維活動，它是人類思維的高級過程，主要包括發(fā)散思維，集中思維，而更多的表現(xiàn)在發(fā)散思維上。它具有流暢性，變通性，獨創(chuàng)性等特點。教學中教師應(yīng)注意“不憤不啟”，“不悱不發(fā)”引導學生自行探究、討論。在討論中，學生思維特別活躍，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如《各種各樣的葉》一課，我給學生提供了兩片不同植物的葉子，讓學生找出相同點和不同點。學生找出了形狀、顏色、大小、小蟲子、葉脈、邊緣、葉柄粗細、長短、含水量、光滑、毛多少等不同時，老師啟發(fā)學生，你還能用什么方法去找不同。學生找出了薄厚、葉尖、品種、氣味、聲響、味道等不同。從看、聞、聽、摸、嘗等各種方面來觀察葉子。鼓勵學生多想些方法來解決問題，從不同角度來看問題，在不斷的討論、思考中，學生的創(chuàng)造性思維得到了極大的發(fā)展。

5.重視合作式學習

在科學活動中，常常需要分組制定工作計劃，分組實驗和調(diào)查，需要討論，爭論和意見等合作學習。按照建構(gòu)主義的教學觀，學生是按照自己的方式來建構(gòu)對事物的理解，由于已有的知識和經(jīng)驗的差異性，學生對事物的理解各不同。小組式的合作學習能使學生看到事物的不同側(cè)面，吸收和學習別人的觀點，并對自己和他人的觀點進行思考和質(zhì)疑，從而建構(gòu)起更深層次的理解，同時增強了集體精神和合作意識，使學生得到發(fā)展。

科學課要發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，就要努力體現(xiàn)科學的本質(zhì)，讓科學課具有濃濃的科學味。培養(yǎng)學生的實證意識、質(zhì)疑精神、邏輯思維，需要教師通過不斷的認識并有效內(nèi)化科學的本質(zhì)，只有對科學的本質(zhì)有了一個整體的把握，并精心設(shè)計課堂教學，才能把“科學本質(zhì)”教育細化滲透到探究活動的每一個環(huán)節(jié)的具體指導上，才能達到我們預(yù)期的目標。

參考文獻：

[1]羅星凱.試論科學觀察和科學教育中觀察能力的培養(yǎng)[J]教育研究

[2]裴娣娜.關(guān)于我國科學教育課程設(shè)計的幾點思考[R]研究報告

[3]路甬祥.關(guān)于新世紀科學教育的幾點思考[J]新華文摘

[4]施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理和問題[M]教育科學出版社