吳小蘭

摘 要：文學(xué)作品是情感的載體，語文教學(xué)就是要借助這個(gè)載體來呼喚學(xué)生主體情感的揮發(fā)，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略其中蘊(yùn)含和傳達(dá)的豐富情感，并由積極的情感體驗(yàn)培養(yǎng)豐富的情感。本文筆者結(jié)合平時(shí)語文教學(xué)實(shí)踐談一談?wù)Z文教學(xué)中滲透情感教育的幾點(diǎn)意見，僅供參考。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)； 情感教育； 寓情于教； 以情傳情

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）07-010-001

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“在語文教學(xué)中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣”放在課程總目標(biāo)的第一條，可見語文教學(xué)過程不僅是一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”的認(rèn)知過程，更是一個(gè)“陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生走向正途”的情感教學(xué)過程。

在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)通過各種方式培養(yǎng)學(xué)生情感，具體做法如下：

一、善用導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生

導(dǎo)語是創(chuàng)設(shè)情感意境的突破口。新穎獨(dú)特的導(dǎo)入語可以起到一鳴驚人的效果，達(dá)到“一石激起千層浪”的作用。優(yōu)美奇妙的導(dǎo)語，往往像磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室，進(jìn)入教學(xué)情境，收到良好的教學(xué)效果。以茅盾的《白楊禮贊》為例，這篇散文以白楊樹象征北方抗日軍民，那么導(dǎo)語的設(shè)計(jì)應(yīng)把學(xué)生的情感引到白楊樹的身上。于是可如此導(dǎo)入：“樹是大自然中一道美麗的風(fēng)景，它隨處可見。高山上有根深葉茂的青松，平原中有參天聳立的水杉，街道旁有遮蔭蔽日的梧桐，公園里有香氣四溢的桂樹，小河邊有婀娜多姿的垂柳……白楊樹是最常見的一種樹，房前、屋后、河畔、路旁都有它的身影。你能想象在單調(diào)而又無邊無垠的西北高原上白楊樹是什么樣的英姿嗎？讓我們隨著茅盾的筆，回到抗日戰(zhàn)爭年代，到西北高原上走一走，看一看生長在那兒的白楊樹?！睂W(xué)生的情感體驗(yàn)自然轉(zhuǎn)移到對課文的學(xué)習(xí)上。

二、角色朗讀，喚起熱情，激發(fā)感情

文章不是無情物，枝枝葉葉總關(guān)情。課文越好，思想感情越強(qiáng)烈、越真摯。要想有效的領(lǐng)會(huì)課文的思想情感內(nèi)涵，必須借助朗讀體味，揣摩其內(nèi)在意蘊(yùn)，使學(xué)生在不知不覺中受到熏陶和感染，達(dá)到先聲奪人，以情感人的效果。

教師的朗讀應(yīng)生動(dòng)形象，具有激發(fā)性和感染力。如進(jìn)行《春》的朗讀教學(xué)時(shí)，教師要運(yùn)用舒緩、欣喜的語調(diào)，再現(xiàn)出堅(jiān)韌的春草、溫柔的春風(fēng)、濕潤的春雨、艷麗的春花等形象，使學(xué)生既感受到生機(jī)盎然美好的春光，又充滿奮發(fā)向上的情懷。在講授《荷塘月色》時(shí)，宜采用低沉、緩慢的朗讀，渲染出一種不滿黑暗現(xiàn)實(shí)卻又無法超脫的苦悶、彷徨之情。這樣就能準(zhǔn)確地把課文中的“淡淡哀愁”傳送給學(xué)生，使學(xué)生更能準(zhǔn)確地理解課文。

三、寓情于教，挖掘內(nèi)涵，陶冶情感

這里的“教”是語文課的教材。語文教材豐富多彩，有情景交融的詩歌，有詩情畫意的散文，有引人入勝的小說……無一不是蘊(yùn)含著濃郁的情感色彩，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。文學(xué)作品的教學(xué)，是中學(xué)語文閱讀教學(xué)中最能觸及人的靈魂和最具魅力的內(nèi)容。不僅能獲取知識(shí)、提高語文能力，而且能熏陶情感、提升人文精神，是為童年的精神世界奠基的工程。教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)德育美育滲透的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中極富感情的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)分析、理解、品味、鑒賞的思維過程，感染他們的心靈，陶冶他們的性情，叩開他們的情感之門。在具體教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境（如圖畫、音樂、幻燈、電影、錄象等），通過氛圍的渲染，情境的體驗(yàn)，來實(shí)現(xiàn)師生心靈的溝通，陶冶學(xué)生的情感。

如在教學(xué)《背影》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從“背影”和“淚水”這兩個(gè)意象中逐漸深入地體會(huì)父子之間的綿綿深情，感悟無窮的藝術(shù)情味。從課文的寫作背景及對“父親”的幾次背影描寫中不難營造一種“凄楚感傷”的氣氛，并使這種氣氛彌漫到整個(gè)課堂之中，深入到學(xué)生內(nèi)心深處，讓教師與學(xué)生、作者與“父親”的情感“熔”于一體，產(chǎn)生共鳴，學(xué)生的情感也自然而然進(jìn)入課文情境之中，心靈受到震動(dòng)，理解了“可憐天下父母心”的深刻含義，收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。在新形勢下，青少年在成長過程中會(huì)遇到諸多煩惱和困惑，迫切需要生命教育予以引導(dǎo)，幫助他們正確處理“生命與自我、生命與他人、生命與社會(huì)、生命與自然”的關(guān)系，以形成健康的心靈。而莫懷戚的《散步》正好就是這么一曲生命的頌歌，教師要引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)。

四、提高修養(yǎng)，撥動(dòng)“情”弦，以情傳情

“學(xué)高為師，身正為范”，教師以其獨(dú)特的人格魅力感召學(xué)生，會(huì)使學(xué)生受益匪淺。因?yàn)樵趥魇谥R(shí)的同時(shí)，教師的行為、活動(dòng)對培養(yǎng)學(xué)生健全人格起著潛移默化的影響，語文教師尤其如此。語文老師要有一點(diǎn)真性情。杜甫說：“由來意氣合，直取性情真?！背C情，做作，市儈，虛偽，俗氣，都是性情的天敵。太世俗，是做不好語文老師的。1要求學(xué)生做到的，教師一定要先做到。教師要用自身的行為，用人格力量來教育和感染學(xué)生。

“情商是決定人生成功與否的關(guān)鍵”，這是時(shí)下非常流行的一句話。列寧也說：“沒有‘人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！闭Z文教學(xué)中的情感教育追求的最高境界就是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。每個(gè)人心中都有一根“情”弦，每一篇文章都有某種“情”音，積極的情感是照亮學(xué)生全面發(fā)展的光源，而語文是充滿情感的沃土。語文教學(xué)呼喚著情感，作為語文教學(xué)工作者，我們應(yīng)該把這種情感傳達(dá)給每一個(gè)學(xué)生。只有師生心心相印，情感相融，才能真正感受到語文的魅力，陶冶情操。

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