范曉泉

摘 要：“后進(jìn)生”是學(xué)校永遠(yuǎn)存在的現(xiàn)象，“后進(jìn)生”多了，就會(huì)影響學(xué)校的質(zhì)量和形象，影響可持續(xù)發(fā)展。如何做好“后進(jìn)生”的教育和轉(zhuǎn)化工作，一直是學(xué)校和班主任老師比較頭痛的事?，F(xiàn)從轉(zhuǎn)化的方式中總結(jié)出了“三全”工作法、“三心”教育法、“三成”培養(yǎng)法、“二人情境”法和“短期目標(biāo)”法，從而對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：“后進(jìn)生”；“三全”“三心”“三成”教育法

“后進(jìn)生”是指在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面相對(duì)較差的學(xué)生，是有明顯缺點(diǎn)或不足的那一部分學(xué)生，“后進(jìn)生”不是“壞學(xué)生”，通過正確的教育是可以轉(zhuǎn)化的。

一、采取“三全”工作法

教育應(yīng)面向全體受教育者。班主任要做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，必須立足“三全”，即：面向全體“后進(jìn)生”，面向“后進(jìn)生”的全方面，面向“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的全過程。“后進(jìn)生”的教育和轉(zhuǎn)化工作，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的工作，班主任老師必須全面深入地了解和分析“后進(jìn)生”的各個(gè)方面，找準(zhǔn)工作的突破口，并持之以恒。“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，不僅要改變“后進(jìn)生”的不良行為習(xí)慣，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在思想品質(zhì)和綜合素質(zhì)。

二、實(shí)施“三心”教育法

班主任要做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作必須具備“三心”，即：“愛心、信心、耐心”。愛是最好的老師，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。高爾基說：“愛孩子老母雞也能辦到，只有愛那些不好的孩子才是真正的愛孩子”。越是“后進(jìn)生”平時(shí)受到的冷遇越多，也越能感受到愛的溫暖。如果說愛心是教育和轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的基礎(chǔ)，那么信心就是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的動(dòng)力。尤其是在“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作效果不明顯，甚至出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，班主任老師千萬不能灰心，更不能有“前功盡棄”“恨鐵不成鋼”的感嘆，因此，做好“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵是耐心，班主任老師一定要有心理準(zhǔn)備，能正確對(duì)待，有耐心、有恒心，善于總結(jié)，改進(jìn)方法。只要我們具備了“愛心、信心和耐心”，就能做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作。

三、堅(jiān)持“三成”培養(yǎng)法

在“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化過程中，根據(jù)“后進(jìn)生”的實(shí)際情況，針對(duì)“后進(jìn)生”的心理特點(diǎn)，我提出了“三成”培養(yǎng)法，即：“成功、成人、成才”。人生活在希望之中，培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對(duì)前途的希望。教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“成功”之處，并及時(shí)鼓勵(lì)。清代教育家王陽明說：“數(shù)子十過，不如贊子一功”，“后進(jìn)生”的教育和轉(zhuǎn)化要多采用賞識(shí)教育?！笆高B心”，班主任對(duì)“后進(jìn)生”取得的成功，哪怕是微小的進(jìn)步，都不應(yīng)當(dāng)視而不見，更不能求全責(zé)備，看到學(xué)生的本質(zhì)、主流，鼓勵(lì)他們克服缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。從嚴(yán)格意義上說：“沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師，”社會(huì)需要各種各樣的從業(yè)人員，“三百六十行，行行出狀元?！苯處煈?yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)不同，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)需求的畢業(yè)生。我并不是一個(gè)成功的教育家，但我希望對(duì)每一個(gè)學(xué)生的教育都是成功的。

四、注重“二人情境”法

有些班主任，尤其是年輕班主任經(jīng)常在辦公室或教室批評(píng)學(xué)生，其實(shí)，這不是一個(gè)好辦法，更不是一個(gè)可以經(jīng)常用的辦法，對(duì)“后進(jìn)生”改正缺點(diǎn)，對(duì)樹立班主任的威信，班主任要學(xué)會(huì)“換位思考”“心理置換”，要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)并充分利用“二人情境”來教育和轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，使他們真正感到你是愛護(hù)他，關(guān)心他，而不是故意找他的麻煩，“小題大做”……真正幫助他找到犯錯(cuò)誤的原因，誠(chéng)懇地提出改正錯(cuò)誤的有效方法，只有當(dāng)學(xué)生接受你這個(gè)班主任的時(shí)候，他才會(huì)接受你的教育?！岸饲榫场庇袝r(shí)是班主任創(chuàng)設(shè)的，有時(shí)是無意中偶遇的，如，勞動(dòng)時(shí)與某學(xué)生在一起，途中相遇等等，往往偶遇時(shí)談心的效果會(huì)更好?！岸饲榫场狈ǎ耸菞l件，情境是關(guān)鍵。班主任應(yīng)根據(jù)不同對(duì)象、不同情況，創(chuàng)設(shè)最佳的“二人情境”，力爭(zhēng)取得最好的教育效果。

五、實(shí)行“短期目標(biāo)”法

“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作不可能一蹴而就，有些班主任對(duì)“后進(jìn)生”提出的目標(biāo)過高，效果往往適得其反?！岸唐谀繕?biāo)”法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心；有利于“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化和健康成長(zhǎng)。一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，再制定另一個(gè)目標(biāo)。制定目標(biāo)要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，因人而異，因階段和情況不同而異，不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過努力提前實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，作為教師或班主任，做“后進(jìn)生”的工作一定要有耐心，千萬不能有操之過急的想法或做法。

教無定法，貴在得法。任何一個(gè)成功的乃至高明的班主任都不可能制定出適應(yīng)所有“后進(jìn)生”的教育和管理方法。時(shí)代在變，教育的對(duì)象在變，班主任要針對(duì)新形勢(shì)下“后進(jìn)生”的新情況，調(diào)整新思路，找出新方法，充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)等各種力量，做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，真正擔(dān)負(fù)起教書育人的重任。

參考文獻(xiàn)：

趙海濤.學(xué)校教育信息化管理問題的探討.中國(guó)電化教育，

2007（9）.

（作者單位 江蘇省句容市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）