袁初全

摘 要：做好初高中化學(xué)銜接教學(xué)工作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量都十分重要。從當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況切入，探討了初高中化學(xué)的異同，提出了進(jìn)行化學(xué)銜接教育的相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：初高中；化學(xué)；銜接教學(xué)

＼ 一、初高中化學(xué)的共性與差異

1.初高中化學(xué)的共性

初、高中化學(xué)教學(xué)存在共性，這是初、高中化學(xué)教育能進(jìn)行銜接的基礎(chǔ)。共性表現(xiàn)在三個(gè)方面：課程理念上的一致，都以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)；課程性質(zhì)上的一致，都體現(xiàn)基礎(chǔ)性和實(shí)踐性；培養(yǎng)目標(biāo)上的一致，都強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀和諧發(fā)展。

2.初高中化學(xué)的差異

初中化學(xué)與高中化學(xué)存在差異，決定了進(jìn)行初、高中化學(xué)銜接教學(xué)有必要性。二者的差異主要表現(xiàn)在知識(shí)與技能，情感、態(tài)度和價(jià)值觀兩個(gè)方面。

（1）知識(shí)與技能方面

知識(shí)和技能方面，初中要求比較低，高中要求比較高，相對(duì)于初中的認(rèn)知目標(biāo)和理解層面的要求，高中在認(rèn)知目標(biāo)上提出了更高層次的要求，理解層面則包括了“理解、解釋、判斷、預(yù)期、分類(lèi)、歸納和概述”等等更高的理解能力要求。

（2）情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面

高中化學(xué)教育更加注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。初中尚處于化學(xué)教育入門(mén)階段，只要求學(xué)生了解化學(xué)的重要性，熟悉化學(xué)在日常生活中應(yīng)用的情景，嘗試逐步分析并解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。高中則是化學(xué)能力提高的階段，強(qiáng)調(diào)通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的自主式探究性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)等。所以，高中化學(xué)教育更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和實(shí)踐能力培養(yǎng)。

二、初高中化學(xué)銜接存在的問(wèn)題

1.知識(shí)內(nèi)容的整體數(shù)量劇增

高一化學(xué)是初中化學(xué)與高中化學(xué)的過(guò)渡階段。但是，高一化學(xué)的知識(shí)內(nèi)容潛在的急劇增加，使學(xué)生在單位時(shí)間里要接受的知識(shí)信息量大大增加，學(xué)生來(lái)不及調(diào)整初中形成的學(xué)習(xí)節(jié)奏，無(wú)法及時(shí)消化知識(shí)內(nèi)容，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。

2.思維方法向理性層次躍遷

化學(xué)語(yǔ)言具有抽象化的特點(diǎn)，要求學(xué)生快速提高思維能力，適應(yīng)高中化學(xué)教育。但是學(xué)生能力的發(fā)展不是一蹴而就的，而是要循序漸進(jìn)。思維方式向理性層次的跳躍使高一新生無(wú)法及時(shí)適應(yīng)，承受了巨大的心理壓力，甚至懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。

三、針對(duì)初高中化學(xué)銜接問(wèn)題提出的措施

1.改進(jìn)教學(xué)方式

改進(jìn)教學(xué)方式的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是，關(guān)于化學(xué)教育的教育理論如何應(yīng)用到一線教學(xué)實(shí)踐中，教師怎樣結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生靈活選擇教學(xué)方式。為更好地改進(jìn)教學(xué)方式，首先要在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)師生聯(lián)系、交流，只有從學(xué)生處獲得最真實(shí)的反饋，才能在初高中化學(xué)銜接教學(xué)中探索出可行、有效、易于接受的教學(xué)方式。當(dāng)前，重視自主式開(kāi)放性探究學(xué)習(xí)已經(jīng)在實(shí)踐中被證明是較為成功的教育方式，可以以此為基礎(chǔ)，結(jié)合教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校條件和學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行進(jìn)一步探索，設(shè)計(jì)出一套效率更高的教學(xué)方式。

2.教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

改變以往教師是課堂主體的思想，將學(xué)生放到課堂主體的地位上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)當(dāng)在充分了解高一課改實(shí)驗(yàn)教材和課程目標(biāo)，熟悉初中教學(xué)實(shí)際情況，掌握高一新生現(xiàn)狀，了解其知識(shí)技能和化學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，制定一

套符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)行計(jì)劃的過(guò)程中，注意轉(zhuǎn)變角色，充當(dāng)課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和與學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體。只有讓學(xué)生感受到自己的主體地位，把化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的興趣，才能使學(xué)生在應(yīng)試教育下體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而不是一味地將學(xué)習(xí)看作是為了應(yīng)付考試的枯燥過(guò)程。

3.能力培養(yǎng)的銜接

在化學(xué)教育中科學(xué)探究是最核心的內(nèi)容?？茖W(xué)探究融科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生規(guī)律和學(xué)習(xí)內(nèi)容為一體，是課程改革的最大亮點(diǎn)。初中生已經(jīng)在初中化學(xué)教育中熟悉并且掌握了科學(xué)探究的一般方法論，在高中階段要做的就是將這種方法論運(yùn)用到高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，并貫穿始終。大力開(kāi)展以科學(xué)探究為主要形式的化學(xué)銜接教育，教給學(xué)生自主探究的方法，用科研探究的方法教給學(xué)生高中化學(xué)的內(nèi)容，有利于幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難和心理障礙，切實(shí)做好初高中化學(xué)銜接工作，這是高中化學(xué)教學(xué)必須關(guān)注的核心內(nèi)容。

做好初高中化學(xué)教育銜接工作十分必要。做好銜接教育工作要在高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教育理念與教育方式的銜接，

初中教學(xué)內(nèi)容與高中教學(xué)內(nèi)容的銜接，初中化學(xué)思維方式與高中思維方式的銜接，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，突出學(xué)生能力的發(fā)展和培養(yǎng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，感受化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其中，自主式探究性學(xué)習(xí)模式是一種較為行之有效的教學(xué)方式，教育工作者應(yīng)當(dāng)以此為基礎(chǔ)，積極探索更加有效的教學(xué)方式。

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（作者單位 河南省柘城縣胡襄鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)）