廖史勝

摘 要：新課標倡導自主學習，就是要讓學生真正成為學習的主人。它明確指出：學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。但受傳統(tǒng)應試教育模式的影響，在當前的數(shù)學教學實際中，存在著種種忽視學生主體性的做法，學生自身自主學習能力還處于低級階段。為此，應當重視學生的自主學習，調(diào)動學生學習的熱情，激發(fā)學生學習的內(nèi)在需要，增強學生自主參與的意識，培養(yǎng)學生自主學習的能力，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

關鍵詞：新課標；自主學習；數(shù)學

一、自主學習的理論基礎

所謂“自主學習”一般是指個體自覺確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的過程或能力。自主學習應以學生為本，尊重學生，信任學生，使學生自始至終處于自由發(fā)展、生動活潑之中，應實行民主、開放的教學。自主學習有著廣泛而深入的理論基礎，建構主義理論，人本主義學習理論，最近發(fā)展區(qū)理論，都為自主學習提供了理論依據(jù)。

二、小學生數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)策略

1.營造自主學習的數(shù)學氛圍

（1）構建積極自主的數(shù)學課堂環(huán)境，鍛煉自主學習能力

教師應創(chuàng)建一個積極自主的課堂教學環(huán)境，使學生有勇氣承擔對學習的挑戰(zhàn)。創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境是指教師從滿足學生發(fā)展的需求出發(fā)，堅持重視學生需求的態(tài)度，為課堂營造民主公平的氛圍，嚴肅而活潑的秩序，師生一同參與課堂活動。

（2）創(chuàng)設應用情境，營造自主學習的氛圍

良好的學習氛圍是小學生自主能力培養(yǎng)的必要條件。數(shù)學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通數(shù)學學習與現(xiàn)實生活、具體問題與抽象概念之間的橋梁，這樣便能使學生自主地參與知識的獲得過程、問題的解決過程，從而對問題深入地理解。

（3）創(chuàng)建平等、民主、和諧的師生關系，促進學生自主學習

師生關系是一種平等、互尊、互愛的關系?！坝H其師，方能信其道?！比说母星橛羞w移功能，小學生更為強烈。自主學習要求教師要真正把學生當作學習的主人，這樣教師必須改變高高在上，統(tǒng)帥課堂的作風，改變過去的“我教你學”“我講你聽”的壓抑學生個性的模式，放下架子走下講臺，用親切的語言、平等的身份、換位的思想，使學生置身于一個寬松、民主、平等與和諧的教學氛圍中，使學生想說、想做，產(chǎn)生自主學習的欲望。

2.培養(yǎng)自主學習數(shù)學的興趣，增強主體意識

興趣是動力的源泉，要獲得持久不衰的學習數(shù)學的動力，就

要培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣。數(shù)學教師要努力培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，寓教于樂，激起自主學習的漣漪，才能使學生在課堂中學得輕松、學得自主、學得扎實、學得有趣，從而提高課堂的學習效益。所以只有當學生對學習產(chǎn)生興趣時，才能使學生從“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”，從而增強主體意識。根據(jù)小學生求新、好奇、渴望求知和成功的心理，教師應想方設法綜合運用多種教學手段和技術，激發(fā)學生的學習興趣，并力求實效。

3.培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學的能力，重在教會學生自主學習數(shù)學的方法

達爾文有一句名言：“最有價值的知識是關于方法的知識?！蔽覈逃胰~圣陶提出“教是為了不教?！笨梢?，培養(yǎng)學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法，指導學習方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”。同樣，自主學習能力的形成和發(fā)展更離不開學習方法，良好的自主學習方法必定會使自主能力得到提高。

數(shù)學教學不應該僅僅是教給學生知識，而是啟發(fā)學生去獲取知識，讓學生在獲取知識的過程中掌握獲取的方法，為自主學習奠定基礎。

學生自主學習方法的掌握并非“無師自通”，它有賴于教師悉心滲透與指導?？梢酝ㄟ^以下途徑培養(yǎng)學生學會學習：

（1）教會學生掌握科學的閱讀方法，讓學生在思想上重視數(shù)學閱讀

在閱讀上，學生能開闊視野，豐富精神食糧，讓其學會學習的方法。數(shù)學課本蘊含有大量的知識信息，有知識板塊，有數(shù)學知識的邏輯結構，有定理、公式、法則、概念，有數(shù)學知識的形成過程，有數(shù)學的思想方法。要掌握它們，就要加強閱讀。所以數(shù)學閱讀的核心在于理解。教師應引導學生在閱讀過程中，對教材中提供的“原材料”主動進行抽象、概括、分析、綜合、歸納、猜想。可指導學生采用“初讀”“細讀”“精讀”等方法。

（2）教師加強學習方法的指導，讓學生學會學習

在教學知識難度不大，運用知識的遷移就可以解決的內(nèi)容

時，教師只需要做點撥，盡量放手讓學生自主探索，在探索中掌握新知。例如在學習“平行四邊形面積的計算”時，某教師在積極創(chuàng)設問題情境引發(fā)學生主動參與的興趣的同時，讓學生在具體剪拼的過程中發(fā)現(xiàn)，獲得平行四邊形面積的計算方法，這更加關注讓學生掌握獲取該知識的方法——轉(zhuǎn)化法，即通過將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識來解決問題的方法，即遷移法，為以后自主學習三角形、梯形、圓形的面積計算乃至其他知識的學習打下良好基礎。

（作者單位 廣東省深圳市坪山新區(qū)坑梓中心小學）