鄭細(xì)珍

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。課堂是孩子的，應(yīng)該把屬于孩子的課堂還給孩子，只有讓每個(gè)學(xué)生都積極、創(chuàng)造性地參與，才能開出絢麗的花朵，才能使課堂永遠(yuǎn)充滿活力。教師應(yīng)如何組織教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都能充分的發(fā)展是教師的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)；創(chuàng)新精神；暢所欲言；動(dòng)手操作

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！狈彩悄芊e極主動(dòng)地參與獲取知識(shí)過(guò)程的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚，求知愿望強(qiáng)烈，數(shù)學(xué)素質(zhì)會(huì)得到較快發(fā)展。在教學(xué)中，通過(guò)故事情境、問題情境、生活情境等引入新課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。例如：教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”，我先講祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率的故事，祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率值比外國(guó)數(shù)學(xué)家早2000多年，他是多么值得我們驕傲啊！同學(xué)們，這節(jié)課我們一起來(lái)研究圓的周長(zhǎng)，看看哪個(gè)小組最先發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系？成為我們班的小數(shù)學(xué)家。學(xué)生一聽頓時(shí)情緒高漲，個(gè)個(gè)按捺不住地開始探索起來(lái)，有的測(cè)量、有的計(jì)算、有的記錄……課堂氣氛活躍。

二、讓學(xué)生暢所欲言，積極投入學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)放下“師尊”的架子，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友。認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，讓學(xué)生“暢所欲言”。例如：在教學(xué)三角形的面積時(shí)，我先拿出兩個(gè)完全一樣的普通三角形。問：同學(xué)們，現(xiàn)在我要把這兩個(gè)三角形合并成一個(gè)新的圖形，你們猜猜看，能拼成一個(gè)什么圖形？學(xué)生各抒己見，有的說(shuō)拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，有的說(shuō)拼成一個(gè)正方形，有的說(shuō)拼成一個(gè)大三角形，還有的說(shuō)拼成一個(gè)平行四邊形，甚至有的學(xué)生說(shuō)拼成一個(gè)梯形。這時(shí)對(duì)于學(xué)生的答案我不急于給出肯定或否定的結(jié)論。而是動(dòng)手操作讓學(xué)生觀察他們剛才所說(shuō)的是否正確。學(xué)生通過(guò)觀察這兩個(gè)三角形能拼成一個(gè)大三角形、平行四邊形、普通四邊形。接著問：什么樣的兩個(gè)三角形能拼成一個(gè)長(zhǎng)方形、正方形呢？學(xué)生發(fā)表自己的看法后，我再演示兩個(gè)完全一樣的直角三角形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，兩個(gè)完全一樣的等腰直角三角形拼成一個(gè)正方形。最后讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的學(xué)具動(dòng)手操作并探索三角形的底和高與拼成的新圖形的底和高（長(zhǎng)和寬）的關(guān)系，進(jìn)而推出三角形面積的計(jì)算公式。

三、動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂學(xué)

教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)?！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，更加直觀地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，由于我校是一所農(nóng)村小學(xué)，本班學(xué)生人數(shù)只有13人。教學(xué)時(shí)我把學(xué)生分成三組：第一組準(zhǔn)備等底等高的一個(gè)圓柱、一個(gè)圓錐；第二組準(zhǔn)備等底不等高的一個(gè)圓柱、一個(gè)圓錐；第三組準(zhǔn)備等高不等底的一個(gè)圓柱、一個(gè)圓錐。讓學(xué)生用倒沙子的方法探索圓柱、圓錐的體積關(guān)系。第一組的學(xué)生通過(guò)操作得出：圓錐的體積是圓柱的三分之一，第二組、第三組的學(xué)生得不出這個(gè)結(jié)論。他們就猜想是不是自己動(dòng)手操作不嚴(yán)密呢？但兩個(gè)小組都操作不嚴(yán)密似乎又不可能。這時(shí)我讓他們用第一組的學(xué)具操作結(jié)果得出剛才第一小組的結(jié)論。怎么就可以了呢？學(xué)生困惑？接著我把三組的學(xué)具一起放到講臺(tái)桌上讓學(xué)生仔細(xì)觀察三組學(xué)具，第一組學(xué)具圓錐與圓柱的底和高有什么共同點(diǎn)，第二組、第三組圓錐與圓柱的底和高有什么相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)觀察、分析，立即豁然開朗：原來(lái)只有在等底等高的條件下，圓錐的體積才是圓柱體積的三分之一，如果它們沒有等底、等高或其中一個(gè)相等另一個(gè)不相等，圓錐的體積就不是圓柱體積的三分之一。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不僅掌握了本課的重、難點(diǎn)，還積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。

四、創(chuàng)設(shè)開放的課堂練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

課堂練習(xí)能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生技能的有效手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要利用好開放性的練習(xí)題，給學(xué)生提供能夠充分創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題對(duì)比”后，我設(shè)計(jì)兩道開放性的練習(xí)題。（1）某班有男生25人，女生20人……（2）學(xué)校里有楊樹60棵……柳樹有多少棵？（請(qǐng)你把問題或條件補(bǔ)充完整編一道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題再解答）結(jié)果第一題補(bǔ)充問題有：男生人數(shù)是女生人數(shù)的幾分之幾？女生人數(shù)是男生人數(shù)幾分之幾？男生人數(shù)比女生人數(shù)多幾分之幾？女生人數(shù)比男生人數(shù)少幾分之幾？

第二題補(bǔ)充條件有：楊樹是柳樹的幾分之幾。柳樹是楊樹的幾分之幾。楊樹比柳樹多（少）幾分之幾。柳樹比楊樹多（少）幾分之幾。甚至有的學(xué)生編出柳樹比楊樹的三分之一多（少）5棵。楊樹比柳樹的三分之二多（少）2棵。幾乎把所學(xué)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題題型都編出來(lái)。通過(guò)開放性習(xí)題的練習(xí)，不僅幫助學(xué)生鞏固了已學(xué)的知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

總之，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)能使學(xué)生學(xué)而不倦，更加的投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。使學(xué)生更愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

（作者單位 福建省漳州市南靖縣和溪斗米小學(xué)）