方月美

摘 要： 和諧的課堂教學(xué)環(huán)境有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，展現(xiàn)生命的活力。要有效創(chuàng)設(shè)低年級(jí)課堂氛圍，可采取以下幾種策略：激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)成功情境，培養(yǎng)良好的聽課習(xí)慣，營造生活化的課堂情境，另外，學(xué)生觀上要體現(xiàn)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，評(píng)價(jià)上應(yīng)以正面積極評(píng)價(jià)為主等。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；課堂氣氛；創(chuàng)設(shè)；愉快活躍

課堂氣氛指的是課堂教學(xué)中師生所呈現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。其良好的標(biāo)志是：師生的情感交融，產(chǎn)生更多的相互作用和影響、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)更大的興趣和愉快、無緊張無畏懼感。我國各類中小學(xué)在針對(duì)如何控制好課堂氣氛這個(gè)目標(biāo)上提出了不少的實(shí)施方法，但是在具體的教學(xué)過程中，效果并不是十分明顯。在教學(xué)中，常常見到的是此類現(xiàn)象：有些學(xué)生整節(jié)課都坐著，不主動(dòng)發(fā)言，“安安靜靜”地當(dāng)聽眾，“心甘情愿”地當(dāng)觀眾，舉手的總是那么幾個(gè)人；分組討論時(shí)，積極討論的占少數(shù)，大多學(xué)生只是旁觀者，還有的學(xué)生思緒脫離了課堂……沉悶的課堂氣氛讓老師著急，尷尬，發(fā)怒，帶來的后果是老師只好不斷地 “指名道姓”，延誤了教學(xué)時(shí)間和任務(wù)，導(dǎo)致課堂效率低下，并影響著課堂教學(xué)的進(jìn)程和效果。分析其原因，主要體現(xiàn)在以下三方面：

（一）教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在具體的課堂教學(xué)中過于關(guān)注自己的主導(dǎo)地位，而忽視學(xué)生的主體性，教學(xué)方法呆板枯燥，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前影響小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂氣氛的原因分析

（二）授課教師的教學(xué)素質(zhì)不高，對(duì)課堂氣氛的控制能力不足，導(dǎo)致在教學(xué)的過程中不是控制得太過嚴(yán)格，就是太過松散，對(duì)教學(xué)效果都產(chǎn)生了消極的影響。

（三）在形式化的教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生缺乏活躍的思維，自主學(xué)習(xí)能力較差，不能充分配合教師的教學(xué)活動(dòng)，師生互動(dòng)程度比較低，課堂氣氛沉悶枯燥。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng)。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。那么面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的語文課堂真正活起來呢？

一、激發(fā)興趣，激情演繹

“興趣是最好的老師。”小學(xué)生由于年齡小，生理和心理還處在成長的階段，他們的學(xué)習(xí)絕大部分還是依靠興趣進(jìn)行。關(guān)于興趣學(xué)習(xí)，許多中外教育家都有相當(dāng)精辟的論述。蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！睂?shí)踐也有力地證明了蘇霍姆林斯基的論斷。

葉圣陶老先生的講法是“作者胸有境，入境始與親”，如何讓學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)，“入境”“體情”，教師首先要著眼于學(xué)生的整體和諧發(fā)展，精心創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質(zhì)。如“口語交際”《我們的小制作》，在上課之前可讓學(xué)生在家里自己動(dòng)手進(jìn)行制作，再拿到班上進(jìn)行展示、交流。教師做交流提示： ⑴我的小制作是用什么做成的？⑵我是這樣做的 ……⑶在做的時(shí)候要注意……以上這些問題都會(huì)引起學(xué)生說話的興趣、欲望。特別是對(duì)語文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，更多關(guān)注些，尊重他們的人格，激勵(lì)其上進(jìn)，盡量捕捉其“閃光點(diǎn)”，給予激勵(lì)表揚(yáng)，使之振作精神，樹立信心，學(xué)生從細(xì)微處體會(huì)到教師對(duì)他們的尊重和關(guān)懷。這樣學(xué)生心情舒暢，課堂上學(xué)生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學(xué)中產(chǎn)生和諧的共鳴，增進(jìn)了相互的情感交流，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣激發(fā)了學(xué)生說話的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

低年級(jí)的學(xué)生語言組織能力較差，要求他們記住一篇較長的課文有一定的難度，假如能充分利用他們喜歡畫畫的興趣特點(diǎn)，提示課文中的情節(jié)發(fā)展順序，讓學(xué)生自己一幅一幅簡單畫出來，將會(huì)收到較好效果。如教課文《小鹿的玫瑰花》可根據(jù)課文情節(jié)，教師像講故事一樣講情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行簡單畫圖，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己所畫圖畫用講故事的形式把課文內(nèi)容講完整。這樣，不僅提高了學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和條理性。

二、創(chuàng)設(shè)成功情境，培養(yǎng)良好的聽課習(xí)慣

蘇霍姆林斯基說：“請記住，成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”成功欲望是人對(duì)自我期望與信心的顯示，孩子尤其喜歡在別人面前表現(xiàn)自己的成就，而當(dāng)這種心理需要得到滿足時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生一種自豪感并更有信心地去學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)造，從而收到最佳的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生走進(jìn)課堂不僅只為獲取知識(shí)，而且還帶著情感、態(tài)度、需要等非智力因素。課堂之所以顯得那樣的多彩，就是因?yàn)閷W(xué)生在課堂上得到成功的情感體驗(yàn)與快樂的學(xué)習(xí)心情，導(dǎo)致其積極的表現(xiàn)。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)“成功”情境，讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂，體驗(yàn)成功，那么他們就能獲得成功的滿足，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。特別是對(duì)學(xué)困生更要?jiǎng)?chuàng)造條件，使他們有機(jī)會(huì)體面的表現(xiàn)自己，使他們在“表揚(yáng)——努力——成功——自信——再努力——取得更大的成功”這樣的過程中不斷萌發(fā)上進(jìn)的心理，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力的主渠道。向課堂要質(zhì)量是教師的共識(shí)，而良好的聽課習(xí)慣是聽課質(zhì)量的有效保證。由于低年級(jí)學(xué)生的自我控制能力還較差，注意力容易分散，經(jīng)常會(huì)發(fā)生聽課“走神”的現(xiàn)象；還有的學(xué)生往往只注意聽老師講，同學(xué)發(fā)言時(shí)卻漫不經(jīng)心。教師如果不加注意，及時(shí)提醒，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到認(rèn)真、仔細(xì)聽上，既不利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，也會(huì)使學(xué)生逐步養(yǎng)成不認(rèn)真聽課的壞習(xí)慣。正如前蘇聯(lián)心理學(xué)家西？索洛維契克說的：“要想在課堂上集中注意力，我們還是從一年級(jí)就學(xué)會(huì)做簡單的事情開始吧：身體坐正，振作起來，做好聽課準(zhǔn)備……這樣，我們就會(huì)非常容易地把注意力集中在老師的講解上?！?對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生我就采用這樣的方法幫助學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)情境之中，誘導(dǎo)探索、啟發(fā)思維。在課堂教學(xué)過程中我十分注意觀察每一個(gè)學(xué)生，不時(shí)用鼓勵(lì)、表揚(yáng)、眼神提示等方式吸引學(xué)生注意力，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽別人發(fā)言。還鼓勵(lì)學(xué)生能互相評(píng)價(jià)、對(duì)別人的發(fā)言給予補(bǔ)充，指出沒聽懂的地方，并大膽提出來。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能盡快地實(shí)現(xiàn)從學(xué)前幼兒到小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變過程，使他們能集中精力投入學(xué)習(xí)，認(rèn)真上好每一堂課。教師只有先培養(yǎng)好學(xué)生良好的聽課習(xí)慣，才能逐步增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的效果。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生放松心情去傾聽

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”由此看來，建立民主和諧的師生關(guān)系，形成良好的氛圍是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。

俗話說：“十個(gè)手指伸出來也有長短?！睂W(xué)生不可能都是“一聽就懂”、“一點(diǎn)就通”，也不可能每個(gè)學(xué)生“全神貫注”、“專心致志”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些不甚理想的表現(xiàn)，教師要學(xué)會(huì)理解和科學(xué)地引導(dǎo)，切忌“大發(fā)雷霆”，否則，會(huì)使課堂“死氣沉沉”。“死氣沉沉”的課堂氛圍，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性怎么發(fā)揮得出來呢？只有在寬容的思想指導(dǎo)下，在平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能以旺盛的精力，舒暢的心情，活躍的思想投入學(xué)習(xí)之中，他們的主題意識(shí)和創(chuàng)新精神才能得到充分的發(fā)揮和展示。

課堂氛圍在很大程度上影響師生教學(xué)活動(dòng)的興趣和積極性。要在上課時(shí)保持住微笑的狀態(tài)，為營造良好的課堂氛圍做好鋪墊。注意問題設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生引發(fā)好奇或思索。在課堂中營造輕松氛圍，師生做到擁有平等話語權(quán)。真誠的理解和信任、和諧的師生關(guān)系才有可能使學(xué)生有積極的認(rèn)知興趣。教師必須在人格上尊重學(xué)生個(gè)體，深入了解、理解學(xué)生的所思所為。教師要用賞識(shí)的目光注視著學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，用激勵(lì)的話語滋潤學(xué)生干涸的心田，用發(fā)展的觀點(diǎn)來對(duì)待學(xué)生前進(jìn)過程中的失誤。學(xué)生充滿自信，課堂變得充滿活力，學(xué)生興高采烈、激情飛揚(yáng)、天性與個(gè)性發(fā)揮得淋漓盡致。學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來了，才能讓學(xué)習(xí)更有效果。

再次，不失時(shí)機(jī)地巧設(shè)情境。情境教學(xué)法是以情感陶冶為主的教學(xué)法，學(xué)生在耳濡目染中既學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)的內(nèi)容，又體驗(yàn)藝術(shù)美的魅力，達(dá)到陶冶情感、培養(yǎng)學(xué)生正確的審美態(tài)度、審美趣味和審美能力的教學(xué)方法。運(yùn)用情境教學(xué)首先需用“著眼發(fā)展”的觀點(diǎn)，全面地提出教學(xué)任務(wù)，而后優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級(jí)特點(diǎn)及教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑。

四、營造生活化的課堂情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，良好生活情境的創(chuàng)設(shè)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)。一段動(dòng)人的音樂，一個(gè)生動(dòng)的畫面，一腔動(dòng)情的述說，再加上讓人身臨其境的多媒體的參與，都能使學(xué)生在這創(chuàng)設(shè)的生活情境中專注傾聽。在課堂實(shí)踐中，教師可以使自己的角色多樣化，吸引學(xué)生集中注意力認(rèn)真傾聽。如當(dāng)教學(xué)《春到梅花山》時(shí)，教師的身份可以是導(dǎo)游，領(lǐng)著孩子們欣賞如燦爛朝霞般的梅花；當(dāng)和孩子們學(xué)著螞蟻一起搬糧食時(shí)，教師又可變成記者，通過采訪引導(dǎo)他們感受螞蟻不怕辛苦，有備無患的精神；當(dāng)教學(xué)轉(zhuǎn)盤識(shí)字時(shí)，教師又可搖身一變成為“魔術(shù)師”，通過轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤讓孩子們領(lǐng)略形聲字的奧妙……而我們的課堂，時(shí)而是“超市”，時(shí)而是“游艇”，時(shí)而是“播音室”……我們努力為學(xué)生營造一個(gè)生活化的環(huán)境，使他們在和諧的氛圍中細(xì)心聆聽，成為一個(gè)個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的生命。

五、在教學(xué)中要體現(xiàn)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”這一觀點(diǎn)。

在教學(xué)中應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題，解決問題的探索過程。并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性。給學(xué)生提供一個(gè)開放性的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手的言語實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，提倡自主學(xué)習(xí)，自悟?qū)W習(xí)，自得學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式；要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，并采用適合自己個(gè)性特點(diǎn)的方法學(xué)習(xí)。教師應(yīng)盡可能地組織學(xué)生運(yùn)用合作、小組學(xué)習(xí)等方式在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到共同提高的目的。

六、教師要善于鼓勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生樂于傾聽

我們都知道，鼓勵(lì)是教師的法寶，是最有效的潤滑劑，因此，教師應(yīng)用賞識(shí)目光，從各方面學(xué)生，發(fā)現(xiàn)我們的閃光點(diǎn)，以不同形式做出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)燦爛的微笑，一句熱情的話語，都能縮短師生之間的距離。教育的藝術(shù)在于鼓勵(lì)和鼓舞，這樣，學(xué)生可以在寬松、和諧、民主的自由空間中與老師、同學(xué)產(chǎn)生心靈的碰撞，不斷獲得成功的體驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生是一種平等的關(guān)系，師生應(yīng)相互尊重、相互信任，讓學(xué)生暢所欲言，質(zhì)疑問難，敢于和同學(xué)爭辯，也敢于和老師爭辯，敢于力排眾議，獨(dú)樹一幟，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的意見，勇于糾正自己的錯(cuò)誤。

學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)長期的過程，需要老師經(jīng)常提醒、督促和長期指導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)中，只要教師善于捕捉教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習(xí)慣。學(xué)會(huì)有效傾聽，可以讓語文學(xué)習(xí)更生動(dòng)、更精彩；學(xué)會(huì)有效傾聽，可以營造我們語文課堂的和諧氛圍。

總之，小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中的教學(xué)還有許多方式，以上所述只是粗淺的幾例，而更深更高要求的教學(xué)有待于教師在不斷的實(shí)踐、不斷的自我提高中提煉出來。新課程給我們帶來很多很多新的東西，讓我深深體會(huì)到：在新課程中成長起來的孩子，他們也成長得更加健康、更加快樂了。在這種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，他們敢想、敢說、敢做；他們愛動(dòng)腦筋，會(huì)想辦法；他們從不迷信老師和課本；他們經(jīng)常有自己獨(dú)特見解；在他們的身上，已逐漸體現(xiàn)出我們所追求的一種新型的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱玲芝：宋威鋒，何秀清，等.《自主合作探究學(xué)習(xí)》，科技資訊，2009（1）.

[2] 馬春紅：《小學(xué)語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)嘗試》，作文教學(xué)研究，2008（6）.

[3] 陶行之：《陶行知教育文集》， 江蘇教育出版社，2001年

[4] 顧九珍：《新課程背景下小學(xué)語文的有效教學(xué)》， 教育科研論壇，2010（9）