【摘 要】教育實(shí)習(xí)是師范生從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)生是否能及時(shí)適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換的要求，是否能勝任教師工作，直接影響到實(shí)習(xí)效果，影響到師范生的發(fā)展。本文采用問卷調(diào)查法，對(duì)山西師范大學(xué)其中11個(gè)學(xué)院剛參加過教育實(shí)習(xí)的部分師范生進(jìn)行了調(diào)查。從調(diào)查的材料入手，探討師范生在教育實(shí)習(xí)中存在的問題，并據(jù)此提出一些建議，希望通過師范院校、老師、師范生的共同努力，幫助師范生順利完成角色轉(zhuǎn)換，為即將從事的教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】師范生；教育實(shí)習(xí)；角色轉(zhuǎn)換

一、問題的提出

（一）教育實(shí)習(xí)是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。2007年，國務(wù)院頒布的《關(guān)于教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法（試行）》規(guī)定，要“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善師范生在校期間到中小學(xué)實(shí)習(xí)半年的制度?！?[1] 2010年中共中央、國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》也明確提出，要“深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量?！?[2]

（二）教育實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生角色轉(zhuǎn)換的必要性。在師范生社會(huì)化的過程當(dāng)中，長期的學(xué)校學(xué)習(xí)以及大學(xué)階段師范院校專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使他們具備了一定的知識(shí)技能和交往技巧。同時(shí)，他們多年經(jīng)受著學(xué)生角色的行為模式的熏陶，也形成了與學(xué)生角色相適應(yīng)的行為方式和思維習(xí)慣。而在教育實(shí)習(xí)中，每個(gè)實(shí)習(xí)生都走上了教師崗位，這就要求他們要具備此其角色相適應(yīng)的知識(shí)技能、道德品質(zhì)和人際交往方式，面臨著從“學(xué)生”到“教師”角色的轉(zhuǎn)換。是否能順利適應(yīng)這種角色轉(zhuǎn)換帶來的新要求，是否能及時(shí)完成角色轉(zhuǎn)換，直接影響到教學(xué)的質(zhì)量，教育實(shí)習(xí)的效果。

二、調(diào)查對(duì)象及方法

（一）調(diào)查對(duì)象。調(diào)查對(duì)象是山西師范大學(xué)2011---2012學(xué)年剛參加過教育實(shí)習(xí)的部分師范類學(xué)生，共包含十一個(gè)學(xué)院。其中含文科類學(xué)院四個(gè)（外國語學(xué)院、政法學(xué)院、教師教育學(xué)院、文學(xué)院），理工科類學(xué)院五個(gè)（數(shù)計(jì)學(xué)院、化材學(xué)院、物信學(xué)院、生科學(xué)院、工程學(xué)院），藝術(shù)類學(xué)院兩個(gè)（音樂學(xué)院、傳媒學(xué)院），共包含語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、地理、信息技術(shù)、音樂等十三個(gè)實(shí)習(xí)科目。

（二）調(diào)查方法。問卷法。調(diào)查問卷主要從教材的處理、課堂的控制與管理、理論與實(shí)際、與老師的交往以及與學(xué)生的交往五個(gè)維度來設(shè)置的，共二十二個(gè)小題。問卷共發(fā)放130份，收回125份，其中有效問卷為113份。

三、師范類學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中角色轉(zhuǎn)換的適應(yīng)性問題表現(xiàn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生在教育實(shí)習(xí)中角色轉(zhuǎn)換的情況總體是好的，但也存在一些問題。

（一）教材處理方面。教材處理是所有教學(xué)工作的準(zhǔn)備，是作為教師必備的一項(xiàng)教學(xué)技能。在實(shí)習(xí)中多數(shù)實(shí)習(xí)生能認(rèn)真分析教材、認(rèn)真?zhèn)湔n，很好的完成這一環(huán)節(jié)的任務(wù)。43.4%的實(shí)習(xí)生拿到教材后只是粗略的了解教材的整體結(jié)構(gòu)、編制意圖、教學(xué)目標(biāo)，而1.8%的實(shí)習(xí)生根本不對(duì)教材的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析；55.8%的實(shí)習(xí)生能做到認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，而15.9%的實(shí)習(xí)生只是偶爾備課甚至不備課；不能客觀分析教學(xué)重難點(diǎn)，只憑自己感覺進(jìn)行授課的實(shí)習(xí)生占19.5%，45.1%的實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)創(chuàng)新不積極。

（二）課堂控制與管理方面。課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中的人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：多數(shù)實(shí)習(xí)生對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度不能很好的控制。52.2%的實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)進(jìn)度不流暢，時(shí)快時(shí)慢。而1.8%是實(shí)習(xí)生只能是講到哪算哪，不能完成教學(xué)任務(wù)；能有意識(shí)的調(diào)動(dòng)課堂氣氛的實(shí)習(xí)生占65.5%，且72.6%都能達(dá)到預(yù)期的效果。對(duì)于課堂秩序混亂、學(xué)生注意力不集中時(shí)實(shí)習(xí)生往往使用強(qiáng)化措施激勵(lì)合適的行為、抑制不當(dāng)?shù)男袨榛蛘咧貜?fù)強(qiáng)調(diào)課堂規(guī)則來維持課堂秩序，而有23.9%的實(shí)習(xí)生是通過訓(xùn)斥、威脅來控制課堂秩序，但收效甚微。

（三）理論與實(shí)際方面。理論描述的往往是一種應(yīng)然狀態(tài)，而實(shí)際中的情況卻是不完美的。當(dāng)真正進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，44.2%的實(shí)習(xí)生覺得所學(xué)理論知識(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)踐有用，而38%的實(shí)習(xí)生覺得作用不大，認(rèn)為根本用不上的占1.8%；75.2%的實(shí)習(xí)生覺得實(shí)際教學(xué)與大學(xué)期間的教學(xué)模擬訓(xùn)練差別很大。

四、原因分析

（一）角色轉(zhuǎn)換態(tài)度不積極。近年來，就業(yè)一直是大學(xué)生的難題，為了另謀出路各高校掀起了“考研熱”、“考公務(wù)員熱”。師范院校也不例外，部分大四學(xué)生都積極備考。而實(shí)習(xí)期間正是備考的黃金時(shí)間。部分備考學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)應(yīng)付了事，實(shí)習(xí)程序流于形式。此外還有部分師范生并不喜歡教師職業(yè)，他們對(duì)當(dāng)老師具有排斥心理，對(duì)角色轉(zhuǎn)換抱著無所謂甚至消極的態(tài)度。

（二）教育實(shí)踐技能薄弱。師范生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)了《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》等相關(guān)的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，但他們?cè)趯?shí)踐技能方面還比較欠缺，不能將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。他們了解教育教學(xué)的基本概念、基本理論以及基本程序，在實(shí)踐時(shí)也有意識(shí)地借鑒前人的理論和經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際操作中遇到突發(fā)問題時(shí)卻不知道該怎么去運(yùn)用。

五、關(guān)于促進(jìn)師范生角色轉(zhuǎn)換的幾點(diǎn)建議

（一）高師院校是師范生學(xué)習(xí)的搖籃。高師院校是師范生學(xué)習(xí)的搖籃。師范生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的獲取、專業(yè)技能的培訓(xùn)主要源于在師范院校的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校應(yīng)通過多種途徑幫助師范生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，形成專業(yè)技能。第一、進(jìn)一步充實(shí)教育課程。除了基本的教育課程外，學(xué)校還可以針對(duì)師范生薄弱環(huán)節(jié)開設(shè)一些具體課程，如以課堂控制技巧、與學(xué)生的交流、以現(xiàn)行中小學(xué)教材編寫教案等為內(nèi)容的課程。為師范生在實(shí)際教學(xué)中可能遇到的困難提供方法借鑒，提高他們將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中的能力和技巧。第二、盡可能為師范生提供教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。師范院?？梢远ㄆ诮M織學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，也可以將中小學(xué)一線教師請(qǐng)到學(xué)校結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行示范教學(xué)，促進(jìn)師范生了解中小學(xué)常規(guī)教學(xué)。此外，盡量對(duì)師范生組織微格訓(xùn)練。如果有條件還可以讓師范生走進(jìn)中小學(xué)課堂獨(dú)立地進(jìn)行備課、授課等。讓他們?cè)趯?shí)際情境中發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)。

（二）師范生自身是關(guān)鍵。在教育實(shí)習(xí)中，師范生要順利完成角色轉(zhuǎn)換關(guān)鍵還在自己。從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)換是一個(gè)逐步探索的過程，師范生要做好各方面的努力。第一、端正實(shí)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)教育責(zé)任感。實(shí)習(xí)生要處理好備考（研究生、公務(wù)員）與實(shí)習(xí)的關(guān)系，認(rèn)真對(duì)待教育實(shí)習(xí)。走上講臺(tái)就是一名教師，就要履行自己的教育義務(wù)，遵循教師職業(yè)要求，認(rèn)真對(duì)待自己的工作。第二、樹立正確的教師角色認(rèn)知。“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也。”作為教師要傳授知識(shí)、技能，幫助學(xué)生解決生活及情緒上的困擾。一切行為都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在日常教學(xué)活動(dòng)以及生活中，要從板書、閱讀、遵紀(jì)守規(guī)等細(xì)節(jié)入手，正其身，為學(xué)生做好示范。

六、結(jié)論

教育實(shí)習(xí)是高師院校師范類專業(yè)的一門必修的綜合性、實(shí)踐性課程，也是師范生從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)生是否能及時(shí)適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換的要求，是否能及時(shí)勝任教師工作，直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量，影響到師范生的發(fā)展。為了促進(jìn)師范生順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，盡早成為合格的教師，需要師范學(xué)校、老師、師范生的共同努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 國務(wù)院.關(guān)于教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法（試行）[S].2007.

[2] 中共中央,國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[S].2010.

作者簡介：李昕（1989—），女，漢族，山西長治人，蘭州大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：高等教育學(xué)基本理論。