巴明

摘 要：《高中語文考試大綱》明確規(guī)定高考“考查考生對中國古代文學(xué)作品的基本解讀能力……”要求考生“在理解文本的基礎(chǔ)上對作品的主要內(nèi)涵和藝術(shù)特色作出分析與評價”，此即所謂鑒賞。

關(guān)鍵詞：詩中意象；思想感情；藝術(shù)手法

作為各地高考的必考題目，古詩詞鑒賞一直就是教學(xué)中的難點，因此研究這一題型的解答策略很有必要。下面是筆者的一點淺陋心得，與大家探討。

一、準(zhǔn)確理解詩歌中的意象

我們常常把作者寫入詩中的物象稱為詩歌意象。在中國古代詩歌漫長的發(fā)展過程中，許多意象形成了其獨特的含義。如，“楊柳”“長亭”“酒”成了送別詩中的“?？汀?；思鄉(xiāng)時候更是不能沒有“月亮”與“鴻雁”；愁苦時，“梧桐”“細(xì)雨”“芭蕉”“高樓”常伴主人公左右?！耙磺芯罢Z皆情語”，作者把自己的主觀感情加諸其上，因此，只有準(zhǔn)確理解詩歌中的意象，才能正確把握詩人的思想感情。

如，2012年江蘇高考卷考查到秦觀的《江城子》，出題者要求概括“楊柳”“飛絮”意象的內(nèi)涵，并分析這首詞表達(dá)的情感。這就需要考生在準(zhǔn)確把握這首詞關(guān)鍵意象的前提下作出回答。首先要結(jié)合詞的內(nèi)容分析“楊柳”“飛絮”分別代指什么，“楊柳，代指初春季節(jié)，暗指戀人分別；飛絮，代指暮春季節(jié)，暗指青春流逝。”再結(jié)合意象的內(nèi)涵來歸納作者的思想感情，“表現(xiàn)傷春離別之情，久別懷人之情”。

二、準(zhǔn)確把握詩歌所包含的思想感情

1.有效提示點之一——詩歌題目

古人在進(jìn)行詩歌創(chuàng)作時就已經(jīng)自覺地對詩歌進(jìn)行了分類，而題目常常是最簡單、最直接的分類標(biāo)志。比如，看到《送魏萬之京》《別董大》《贈汪倫》，就知道此詩屬于送別、離別類，《詠柳》應(yīng)該是詠物詩，《詠懷古跡》就是懷古詩等。古詩中通過題目就可以直接分類的有詠史懷古詩、托物言志詩、邊塞征戰(zhàn)詩、贈友送別詩，其他類型的則一般不適用此法。

2.有效提示點之二——詩歌作者

詩歌作者不同，所映射的時代背景就會不同，藝術(shù)風(fēng)格也會不同。比如，蘇軾詞開“豪放”一派，不僅僅是因為他人生中的兩次被迫害，主要是他學(xué)識淵博，思想通達(dá)，在北宋三教合一的思想氛圍中如魚得水，這種以儒學(xué)體系為根本而浸染釋、道的思想成為蘇軾人生觀的哲學(xué)基礎(chǔ)，同時極大地影響著他的文學(xué)創(chuàng)作。所以，我們?nèi)绻私庾髡叩纳硎篮退枷?，就能更好地理解詩歌?/p>

3.有效提示點之三——序言、注釋和題干

有經(jīng)驗的語文老師在平時都會對學(xué)生強(qiáng)調(diào)語文考卷本身信息的重要性，如果出題者給學(xué)生提供序言、注釋，或者在題干中告知與詩歌相關(guān)的信息，考生就一定要重視。

詩歌正文之前的序言，或交代寫作時間，或交代時代背景，或交代寫作原因，比如，蘇軾詞《定風(fēng)波》的序言，讀者對作者的“于簡樸中見深意，于尋常處生奇警，表現(xiàn)出曠達(dá)超脫的胸襟，寄寓著超凡脫俗的人生理想”的感覺就很明顯了。

詩歌注釋有時會成為理解題目的關(guān)鍵。如，2012年遼寧卷《初見嵩山》的注釋，2012年重慶卷《鷓鴣天》的注釋，2012年安徽卷的注釋，這些注釋都有助于解答題目。

命題人有時會在題干中為考生答題做一點暗示。2011年湖北卷考查了劉敞的《登城》和蘇軾的《望湖樓晚景》，題目⑴內(nèi)容：“兩首詩均寫景色但有異，《望湖樓晚景》寫的是疾風(fēng)驟雨，《登城》寫的是什么？”命題人一邊說“景色有異”，一邊說“疾風(fēng)驟雨”，那答案自然是“濛濛細(xì)雨”。

4.有效提示點之四——找到關(guān)鍵字眼和句子，明確思想感情

關(guān)鍵字眼主要是指最能體現(xiàn)作者思想感情的詞語，動詞和形容詞居多。如，2012年湖北卷考查賈島的《送鄒明府游靈武》，其中“藏”“透”二字極妙。“藏”字，寫人走過的痕跡很快被大雪覆蓋，運用擬人手法寫出了大雪紛飛的邊塞景象；“透”字則寫出了刺骨的寒風(fēng)、單薄的衣衫。這是鄒明府任滿離職的場景與感受，展現(xiàn)了鄒明府的清廉形象和作者賈島對鄒明府的敬佩。

關(guān)鍵句子與關(guān)鍵字眼的作用類似，也是體現(xiàn)作者的思想感情。如，辛棄疾的“橫空直把，曹吞六攫”“氣吞萬里如虎”寫出了南渡志士的豪情激揚，“說劍論詩馀事，醉舞狂歌欲倒，老子頗堪哀”又寫出了他長期壓抑苦悶后的怒氣騰涌。激烈難平的幽憤，高度深沉的壓抑，飛動跳蕩的生命激情，辛棄疾都在字里行間展現(xiàn)出來。

三、準(zhǔn)確把握詩歌的藝術(shù)手法

雖然詩歌的藝術(shù)手法數(shù)量很多，但是高考考查的大部分是常見的藝術(shù)手法，比如，借景抒情、借古抒情、托物言志、動靜結(jié)合、虛實結(jié)合，及比喻、擬人等常用修辭手法。

如，2012年廣東卷詩歌鑒賞第一題：詩的頷聯(lián)在寫景上用了

多種表現(xiàn)手法，請指出其中一種并結(jié)合詩句簡要分析。

解決這一類題目仍然是從詩歌的類型入手，同一種類型的詩歌，其藝術(shù)手法大部分情況下是相同的。比如，詠物詩多借古諷今，借古人的遭遇來類比自己的遭遇，或有懷才不遇、壯志難酬、報國無門之嘆，或表自己渴望建功立業(yè)之心。又如，邊塞詩、山水田園詩多借景抒情，或?qū)戇吶娈惥吧c戰(zhàn)斗場景來表現(xiàn)戰(zhàn)士用于殺敵、保家衛(wèi)國的決心，或?qū)戩o謐美麗的自然環(huán)境、美麗山水來體驗隱逸情懷和恬適生活。離別詩除了多用借景抒情之外，還多用想象、聯(lián)想的手法，如，柳永的《雨霖鈴》中有“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月”。又如，李頎《送魏萬之京》中有“關(guān)城樹色催寒近，御苑砧聲向晚多”。

所以，我們通過閱讀詩歌內(nèi)容先對其進(jìn)行分類，然后充分利用自己的知識儲備，根據(jù)出題者的提問角度，用簡潔的答題術(shù)語組織答案，應(yīng)該努力做到點面的結(jié)合，盡量從內(nèi)容和形式兩個角度考慮，抽象的理論和具體的詩歌內(nèi)容相輔相成，不能套話連篇，泛泛而論。

（作者單位 山東省廣饒縣第一中學(xué)）