王麗業(yè)

摘 要：圍繞目前我國教學(xué)課堂中小組學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀、在課堂中實施小組學(xué)習(xí)評價的重要性分析、小組學(xué)習(xí)評價過程中應(yīng)注意的事項三大部分展開討論，對小組合作學(xué)習(xí)評價的方式提出一些建議。

關(guān)鍵詞：小組學(xué)習(xí)評價；共同發(fā)展；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)現(xiàn)狀；重要性；注意事項

一、目前我國教學(xué)課堂中小組學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀

在新課改的推動下，不少初中教師的教學(xué)理念與教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的轉(zhuǎn)變，不少以學(xué)生為主體的教學(xué)模式也隨之出現(xiàn)，例

如：自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等等，其中，小組合作學(xué)習(xí)受到了廣大師生的青睞。但是，無論在課余時間中學(xué)生是采取何種方式進行學(xué)習(xí)的，在課堂時間內(nèi)，教師都應(yīng)對學(xué)習(xí)結(jié)果做出有效的學(xué)習(xí)評價，以此來促進學(xué)生的共同發(fā)展。

小組學(xué)習(xí)評價作為課堂上一個重要環(huán)節(jié)，在實際的學(xué)習(xí)過程中并沒有得到師生的重視，部分教師在進行小組學(xué)習(xí)評價時態(tài)度往往較為隨意，在課堂中僅僅根據(jù)學(xué)生回答問題的結(jié)果來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，并通過一些量化形式為學(xué)生的回答結(jié)果進行評分，這種評價方式不僅沒有充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)評價的有效性，很多時候還會適得其反，使教師無法真正掌握學(xué)生的真實水平，

難以對癥下藥。

二、在課堂中實施小組學(xué)習(xí)評價的重要性分析

課堂評價應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標，并以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用科學(xué)合理的評價基準來進行。它能夠為教學(xué)活動進行一個價值判斷，并基于該判斷進行進一步的教學(xué)改善活動。它的重要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.幫助學(xué)生認識到自己的優(yōu)點和缺點

在課堂上進行適當?shù)膶W(xué)習(xí)評價，能夠真實地反映學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，同時還可以幫助學(xué)生通過了解自己的學(xué)習(xí)情況，來進一步認識到自己的優(yōu)點及缺點，在此過程中總結(jié)自己學(xué)習(xí)中存在的不足，通過自身的努力來改善自身的學(xué)習(xí)方式，以此達到更好的學(xué)習(xí)效果。

2.監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

小組學(xué)習(xí)評價的關(guān)注焦點不僅僅在于學(xué)習(xí)行為的結(jié)果，更重要的是學(xué)習(xí)行為的過程。在課堂上展開科學(xué)、合理的評價制度可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并幫助學(xué)生樹立自信心，通過適合自己的方式來不斷完善自己。

3.為師生之間構(gòu)建互動橋梁

在課堂上的任何活動都是一個師生互動的過程，一個有效的師生互動過程能夠幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)到的知識。而學(xué)習(xí)評價活動也屬于師生互動的一部分，教師通過自己的判斷，對學(xué)生做出中肯的評價，并提出有利的建議，幫助學(xué)生共同發(fā)展，不僅可以增強學(xué)生的自信心，同時還能夠推動學(xué)生繼續(xù)前進。

三、小組學(xué)習(xí)評價過程中應(yīng)注意的事項

1.客觀性

大部分教師都是以評價結(jié)果為關(guān)注焦點來開展小組合作學(xué)習(xí)評價活動的。其實，真正應(yīng)該擺在首要位置的并不是結(jié)果，而是學(xué)習(xí)過程。例如：在課堂小組學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該試著加入某個小組當中，作為小組成員和其他人一起發(fā)現(xiàn)問題并共同解決問

題，實時掌握學(xué)生的具體想法。在此過程中，教師還可以適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進行正確地思考。

2.公正性

在小組學(xué)習(xí)評價過程中，教師應(yīng)遵守公平評價的原則，以同樣的評判標準來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價。例如：在實際評價活動中，教師可以采用量化評比制度，以具體的分數(shù)來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，這樣可以有效地激勵學(xué)生，使學(xué)生以更加積極的態(tài)度進行小組合作學(xué)習(xí)。在一般情況下，不同的教師所設(shè)置的評判標準是不同的，這種做法嚴重違背了公平評價的原則，針對這一問題，教師可以在每個小組中設(shè)置相同數(shù)量的必答題，且必答題所對應(yīng)的分數(shù)保持相同。在本小組內(nèi)部討論無結(jié)果的題目，可以由其他小組進行搶答。

3.全面性

教師在對小組學(xué)習(xí)情況進行評價時，必須做到全面性，評價范圍不應(yīng)局限為課堂時間內(nèi)，課余時間也應(yīng)被列入評價范圍內(nèi)。

現(xiàn)階段，部分學(xué)校都涉及自己的課前自學(xué)方案，學(xué)生在進行課前預(yù)習(xí)的過程中難免會遇到一些以個人能力無法解決的問題，此時就需要與小組成員共同討論，進行頭腦風(fēng)暴。同時，在課后完成教師所布置的習(xí)題時，也會遇到一些難以解答的題目，也需要利用小組合作討論的方式進行解答。因此，教師進行小組學(xué)習(xí)評價的過程中，除了考慮課堂表現(xiàn)之外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況及課后任務(wù)完成情況來進行評價。

4.針對性

在小組學(xué)習(xí)評價中，評價對象不僅僅是小組成員，小組也是評價對象之一。因此，教師應(yīng)在班級內(nèi)部宣導(dǎo)“組內(nèi)合作、組內(nèi)競爭”的學(xué)習(xí)方式，并以鼓勵的方式增強學(xué)生的積極性。在評價時，教師應(yīng)盡量使用鼓勵性語言，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)成績，從側(cè)面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并培養(yǎng)學(xué)生的合作與競爭意識。

當然，使用鼓勵性語言進行評價并不是代表一味地贊揚和肯定，評價語言還應(yīng)具備一定的中肯程度，正確提出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并提出合理的改進建議。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師僅僅是其中一個評價主體，學(xué)

生也有自我評價的權(quán)利，學(xué)生也應(yīng)定期對自己的學(xué)習(xí)情況進行評價。除此之外，小組成員之間還可以展開互評活動。這一系列評價方式都可以幫助學(xué)生更好地了解自己，不斷地完善自己，從而達到學(xué)生共同發(fā)展的目的。

參考文獻：

李永光.優(yōu)化小組學(xué)習(xí)評價 提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航：下旬，2012（11）.

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)安家中學(xué)）