張愛(ài)紅

摘 要：語(yǔ)文課的特殊性質(zhì)要求教師的體態(tài)語(yǔ)言要有豐富的“語(yǔ)匯”和多樣的色彩。語(yǔ)文教師應(yīng)該像一個(gè)真正的“導(dǎo)演兼演員”，善用得體且真美的體態(tài)語(yǔ)言，讓語(yǔ)文課堂熠熠生輝。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語(yǔ)言；語(yǔ)文課堂；巧用；得體

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、課堂駕馭能力起著很重要的作用，但不能忽視的是教師的語(yǔ)言修養(yǎng)及運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)。語(yǔ)言包括有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言，無(wú)聲語(yǔ)言主要指體態(tài)語(yǔ)言。語(yǔ)文教師在40分中內(nèi)能否準(zhǔn)確而有分寸地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的效果。對(duì)此，我想就自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勼w態(tài)語(yǔ)言在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

一、以體態(tài)語(yǔ)言增強(qiáng)文本的形象性

語(yǔ)文課具有豐富的形象性。但是，要想讓學(xué)生真正融入其中，心領(lǐng)神會(huì)也并非一件易事。倘若在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師能用得體的體態(tài)，伴隨著形象性的語(yǔ)言，模擬出一幅幅多姿多彩的畫(huà)面，刻畫(huà)出一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象，學(xué)生的注意力就會(huì)集中指向教師而不是“旁聽(tīng)別望”。

如：魏巍的《我的老師》中，描寫(xiě)先生蔡蕓芝唯一一次的“打”“我”：“她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，我也笑了?！贝藭r(shí)，可讓學(xué)生和老師配合，表演雙方的動(dòng)作與神態(tài)，然后讓學(xué)生判斷表演是否緊緊扣住“好像要落下來(lái)”“輕輕地敲”等重要細(xì)節(jié)，經(jīng)過(guò)師生的共同揣摩，相信蔡老師可親可愛(ài)的形象便會(huì)令學(xué)生可觀可感。再如，《從百草園到三味書(shū)屋》中寫(xiě)壽鏡吾先生念書(shū)“總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去”，用體態(tài)語(yǔ)言表現(xiàn)就使學(xué)生感到更加逼真。

二、以體態(tài)語(yǔ)言豐富文本的情感性

語(yǔ)文課，還具有很強(qiáng)的情感性。以“情”感人是語(yǔ)文課的重要特點(diǎn)，“情動(dòng)于中而形于聲，情動(dòng)于中亦形于體?！币虼?，語(yǔ)文教師在運(yùn)用有聲語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，還需要借助自己的體態(tài)，如表情、手勢(shì)、姿態(tài)等進(jìn)行補(bǔ)充，從而加強(qiáng)有聲語(yǔ)言的表達(dá)效果，更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生的情感傾向。

比如，在分析《有的人》時(shí)，我結(jié)合本詩(shī)的對(duì)比手法，運(yùn)用感情對(duì)比的眼神，在示范背誦“把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早”時(shí)，我目光略低斜，飽含鄙夷；背“只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草”時(shí)，我昂首挺胸，把目光深情地送向遠(yuǎn)方，充滿贊美、欣賞與崇敬。學(xué)生很自然地接受與領(lǐng)會(huì)了本詩(shī)的對(duì)比手法，并在背誦中融入了歌頌與鞭撻的情感。

三、以體態(tài)語(yǔ)言促進(jìn)知識(shí)難點(diǎn)的解決

在詞語(yǔ)教學(xué)、句段教學(xué)中也常常需要運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言。有些詞語(yǔ)，如“請(qǐng)安”“踝”“胴”“長(zhǎng)跪”等現(xiàn)在已不常用或不用的詞，因?yàn)榕c現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生理解頗有難度，此時(shí)用手勢(shì)或姿態(tài)模擬會(huì)是最好的教學(xué)方式。體態(tài)語(yǔ)言在指導(dǎo)學(xué)生背誦中也起著不可替代的作用。比如，我在指導(dǎo)學(xué)生背誦《核舟記》中船頭和船尾部分時(shí)，分別請(qǐng)兩組同學(xué)演示船頭三人（蘇東坡、黃魯直、佛?。┮约按捕圩拥奈恢煤蛣?dòng)作神態(tài)，變抽象的文字表達(dá)為形象的人體雕塑，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中完成了較有難度的背誦任務(wù)。

四、以體態(tài)語(yǔ)言判斷學(xué)生的課堂效率

在課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教師不僅應(yīng)重視自身體態(tài)對(duì)學(xué)生的作用，也應(yīng)隨時(shí)從學(xué)生的體態(tài)中吸收信息，及時(shí)改變與調(diào)節(jié)教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)最容易從眼睛中表現(xiàn)出來(lái)。老師們只要潛心研究，仔細(xì)觀察，一定會(huì)在學(xué)生的眼睛里讀到拍案叫絕的巧奪天工、呼之欲出的慷慨激昂、一言難盡的憂怨悲憤……此時(shí)便是你播種知識(shí)、熏陶情感的最佳時(shí)機(jī)。

五、以體態(tài)語(yǔ)言增強(qiáng)師生的情感交流

有聲語(yǔ)言有停止的時(shí)候，而體態(tài)語(yǔ)言卻始終貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。在40分鐘的課堂教學(xué)中，師生們無(wú)時(shí)不在進(jìn)行著體態(tài)語(yǔ)言的交流，這種交流是不知不覺(jué)的、互相吸引和互相滲透的。

教師在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的來(lái)回巡視，朗讀中的昂首停頓，提問(wèn)中的微笑等待，討論中的頷首肯定，校正中的指點(diǎn)鼓勵(lì)……凡此種種，無(wú)一不在用體態(tài)跟學(xué)生進(jìn)行信息與情感的交流。這既可以體現(xiàn)教師的熱情關(guān)懷和嚴(yán)格要求，又可以縮短師生之間的距離，增進(jìn)師生情誼。

因此，語(yǔ)文教師在重視鍛煉口頭語(yǔ)言的同時(shí)，也應(yīng)該重視掌握和創(chuàng)造色彩多樣的體態(tài)“語(yǔ)匯”。

（作者單位 江蘇省蘇州市景范中學(xué)）