趙吟

摘 要： 根據(jù)對240名非英語專業(yè)大學生進行的問卷調查，分析導致非英語專業(yè)大學生在英語學習過程中動機缺失的原因。針對調查結果中所反映的課堂教學部分，探討在大學英語教學中，使用微信與在線題庫相結合的教學方法，增強學生的英語學習動機，提高大學英語教學效率。

關鍵詞： 英語學習動機 大學英語教學 微信 在線題庫

1.研究背景

對于語言學習者而言，外語學習的動機對語言學習的效果具有最直接的影響。Gardner和Lambert把動機分為兩類：融入型動機（integrative motivation）和工具型動機（instrumental motivation）。其中Gardner（1985）指出了外語學習動機的四個方面，分別是a.學習目的；b.為達到目的所付出的努力；c.想達到目的的強烈愿望；d.學習態(tài)度。自二十世紀九十年代以來，隨著對外語學習動機研究的逐步深入，更多的研究者提出自己的看法。Christophel和Gorham對學生的“動機缺失”進行深入的研究（Gorham and Christophel 1992：239-252；Christophel and Gorham 1995：292-306）后發(fā)現(xiàn)，大部分的“動機缺失”與教師有關。在對大約250名學生的“動機缺失”跟蹤研究了5年后，Rebecca Oxford（1998）發(fā)現(xiàn)，教師要聽取學生意見并與學生進行有效合作，才能避免學生在學習過程中的“動機缺失。D？觟rnyei把學生外語學習“動機缺失”總結為九大類，其中之一是與教師的教學方法和能力有關。

我國的學者也對學習動機進行過系統(tǒng)的研究。湯聞勵（2012：74-75）在對學生的“動機缺失”進行定性及定量研究后發(fā)現(xiàn)，教師是導致學生學習“動機缺失”的主要原因。

從國內外的研究中不難發(fā)現(xiàn)，教師對學生的外語學習有重要影響。本文通過對240名非英語專業(yè)大學生的外語學習過程進行調查分析，探討造成“動機缺失”的原因。積極探索將微信與在線題庫相結合運用于英語教學中，分析能否避免學生在學習過程中的“動機缺失”。

2.研究問題

本文主要研究以下三個問題：

（1）在非英語專業(yè)大學生學習英語的過程中，導致“動機缺失”的因素有哪些？

（2）為什么要將微信和在線題庫相結合，并運用于大學英語教學過程中？

（3）這種新的教學方法是否能增強學生的學習動機，提高教學效率？

3.研究設計

3.1研究對象

本研究調查對象為某高校非英語專業(yè)240名大一學生。所有研究對象均參加過湖北省高考，卷面滿分為150分。表1顯示研究對象基本情況。

3.2研究方法

共分兩個階段：第一階段，對240名學生進行問卷調查，對英語學習過程中“動機缺失”的原因進行總結。第二階段，將240名學生按專業(yè)分為兩組，數(shù)學與化學專業(yè)分為第一組，使用傳統(tǒng)的英語課堂教學方法。臨床與政法分為第二組，在第二組的大學英語教學過程中，使用微信與在線題庫相結合的英語課堂教學方法，引導學生在課內外主動參與英語教學。一年后，通過對240名學生的大學英語四級成績進行分析和評估，再次進行問卷調查，研究將微信與在線題庫相結合的英語課堂教學方法，分析能否提高教學效率和學生英語學習成績，并解決非英語專業(yè)學生在英語學習過程中“動機缺失”的問題。

3.3第一階段問卷設計

調查問卷共含15個問題，分為三類。第一類，自我認識因素（第1題至第5題）；第二類，環(huán)境因素（第6題至第9題）；第三類，課堂教學因素（第10題至第15題）。每題項有5個等級可供選擇，其中：1=完全不同意，2=中等不同意，3=中立，4=中等同意，5=完全同意。

從調查問卷的數(shù)據(jù)分析結果可以看到，第6項、第11項、第12項、第13項，第15項的均值超過了3分，說明這些方面對學生在英語學習過程中的“動機缺失”影響較深。在這些選項中，第11項、第12項、第13項和第15項都屬于課堂教學因素。調查結果顯示，教師有必要采用創(chuàng)新式的教學方法，提高學生的學習興趣和效率。

4.微信與在線題庫

4.1微信

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，微信成為我國大學生日常生活中必不可少的溝通工具。微信不但普及率高、使用方便，而且支持發(fā)送語音、圖片、視頻、文字等，還可以在線群聊。微信公眾平臺的建立，使微信在作為溝通工具的基礎上，能同時對多個使用微信的用戶發(fā)送自定義內容。這進一步讓微信運用在大學英語教學中成為可能。

4.2在線題庫

在線題庫是計算機多媒體技術、互聯(lián)網(wǎng)通信技術與現(xiàn)在教育理論相結合的產(chǎn)物。在線題庫利用了計算機的多媒體屬性及交互性，將文本、視頻、音頻、圖像等信息輸入電腦，通過人機交互界面，利用互聯(lián)網(wǎng)完成遠程教學。在線題庫突破了英語教學空間的限制，使英語教學多元化、自主化。但是在線題庫有很大的局限性，主要表現(xiàn)在：（1）缺乏師生互動。（2）學生在校期間，個人電腦普及率不高，對計算機和網(wǎng)絡不熟悉，影響了在線題庫的使用效果。（3）絕大部分高校在線題庫只可在校園網(wǎng)內使用，無法充分發(fā)揮遠程教育的特點。（4）在線題庫在大學英語課堂教學中使用率不高。

5.微信與在線題庫相結合，運用于大學英語教學的優(yōu)勢及特點

微信以手機為平臺，互聯(lián)網(wǎng)為媒介的特點與在線題庫專業(yè)信息量大的優(yōu)勢相結合，能突破傳統(tǒng)單一的課堂教學模式。

5.1微信與在線題庫相結合，運用于英語教學，能提高學生的情感價值。情感價值是指能夠喚起人們情感狀態(tài)屬性的產(chǎn)品或服務，與功能價值相比較而言，情感價值強調內在的心理動機（朱閣，2012）。微信作為溝通工具，能夠使學生在利用在線題庫的學習過程中，與師生交流，讓在線學習平臺具有了情感歸屬的特點。

5.2微信與在線題庫相結合，運用于英語教學，能提高學生的自我效能感。Bandura（1997）把自我效能感定義為“人們對他們組織和實施某種行為進而達到期望效果的能力的自我判斷”。自我效能感是社會認知理論的核心概念。學生使用微信與在線題庫的自我效能感，實質上是學生在使用微信和在線題庫進行英語學習的過程中，學生對所需能力的自我認知。學生在學習過程中，如果對計算機技術和網(wǎng)絡不夠了解，缺乏一定的技能，就會影響學生利用在線題庫學習的效果。而微信在大學生日常生活中使用率高，普及率廣。將微信與在線題庫相結合，教師根據(jù)英語教學的目的和內容，有針對性地利用微信平臺，將在線題庫中的內容推送給學生，能提高教學效率，并提高學生的自我效能感。

5.3微信與在線題庫相結合，應用于英語教學，能激發(fā)學生的英語學習動機，增強學生的自我認同感。教師采用微信與在線題庫相結合的創(chuàng)新式英語教學方法，提高了學生的學習興趣和效率。學生利用微信在課堂上接收教師推送的在線學習內容，在規(guī)定時間內利用手機提交答案并實時獲得分數(shù)，能夠調動學生的競爭性，激發(fā)學生的學習動機。學生通過親身參與課堂活動，能感知自己在學習過程中的進步，增強自我認同感。學習動機推動學習活動，而學生在課堂學習的活動中所產(chǎn)生的學習成果引發(fā)學生的自我認同，反過來又影響學習動機，從而形成學習的良性循環(huán)。

5.4微信與在線題庫相結合，運用于英語教學，能調動所有學生積極參與課堂教學活動，充分發(fā)揮學生主觀能動性，促進學生英語水平的提高。在傳統(tǒng)英語課堂教學中，因為教學時間的限制，絕大多數(shù)學生往往無法參與教師在教學環(huán)節(jié)所設計的教學活動。在滿足所有學生參與的活動中，如分組討論，教師在課堂上又無法短時間內評估所有學生參與活動后對知識點的掌握情況。利用微信與在線題庫相結合的教學方法則可以彌補此類的不足。教師可以在課堂上把問題推送到所有學生的手機上，學生結合課堂內容，如音頻、視頻或課文段落，利用微信調取問題內容并實時回答，回答完畢后，教師后臺及學生微信界面會同步獲取學生的得分。教師可根據(jù)學生的得分情況，靈活安排課堂講授內容的重點。學生也可以根據(jù)得分，掌握自己對課堂知識點的理解情況。教師還可以把在線題庫當中的內容，利用微信進行推送，讓學生在課外完成。幫助學生充分利用課外時間完成英語學習，而且教師也可以通過學生回饋的得分情況，評估教學的效果。

6.使用微信與在線題庫相結合的英語教學方法的分組實驗結果及分析

6.1對分組實驗對象的大學四級英語考試成績分析

在對240名非英語專業(yè)大一學生進行了為期一年的分組教學實驗后，根據(jù)當年的大學英語四級成績進行匯總分析，驗證使用微信與在線題庫相結合的英語教學方法能否改善學生在大學英語課堂學習過程中的“動機缺失”問題。其實驗結果如下：

表3 分組實驗對象當年四級成績匯總分析

從實驗分析結果中可以看到，在使用微信與在線題庫相結合的課堂教學方法后，第二組實驗對象（臨床、化學）的英語成績明顯好于未使用此教學方法的學生，特別體現(xiàn)在聽力和閱讀兩個方面。

6.2對分組實驗對象的問卷調查結果對比分析

對240名非英語專業(yè)大一學生，重新進行問卷調查，針對課堂教學因素部分的結果進行對比分析，研究在英語課堂中使用微信與在線題庫相結合的教學方法，能否解決學生在英語學習過程中的“動機缺失”問題。

表4 分組實驗對象針對課堂教學因素的問卷調查結果

（第一組：數(shù)學、化學，第二組：臨床、政法）

通過上述對比結果，我們可以發(fā)現(xiàn)，在第一組實驗對象中，第11項的結果變化并不明顯，說明學生在傳統(tǒng)課堂教學中，參與課堂活動的機會受到限制。第12項和第14項的分值與剛入學時的問卷調查結果相比有下降，但沒有超過1分。造成這種現(xiàn)象的原因，可能是隨著正常教學活動的開展，其中一部分學生與老師加深了解，進行互動溝通。而第二組問卷調查的結果與第一次的結果對比十分明顯，說明在大學英語課堂中采取微信與在線題庫結合的教學方法能夠有效解決學生在英語學習過程中的“動機缺失”問題。

7.結語

本文對四個專業(yè)，高考成績在80—124之間的240名非英語專業(yè)的學生在英語課堂學習中的“動機缺失”問題進行了調查分析，并且進行了為期一年的分組教學實驗。通過上述的研究發(fā)現(xiàn)，采取微信與在線題庫相結合的課堂教學方法，能夠有效地解決學生在英語學習過程中的“動機缺失”問題。但教師在采取微信與在線題庫相結合的課堂教學方法時，要注意以下幾點：第一，在英語課堂教學活動中，要始終堅持以課堂教學為主，微信與在線題庫相結合為輔的教學原則。第二，教師在使用微信與在線題庫相結合的課堂教學手段時，要注重學生的練習反饋結果，合理調整自己的教學重心。第三，采用微信與在線題庫相結合的課堂教學方法，能有效提高學生的聽力和閱讀水平，但對提高學生的寫作能力有一定的局限性，因此在教學過程中，要加強寫作訓練。

同時，還必須承認，學生因為自身的特點和環(huán)境因素，使得學生在英語課堂學習中的“動力缺失”原因存在差異。本文的局限性在于只調查了有一定英語基礎的學生（如：高考成績在80—124之間），對于英語基礎較差的學生沒有進行調查和研究。在未來，還應該更廣泛地研究將微信與在線題庫相結合的教學方法在不同英語層次學生中的運用情況，找出不同層次的學生在大學英語學習中“動機缺失”的原因，尋找有效的對策，幫助教師更有效地進行英語教學，促進學生綜合英語水平的提高。

參考文獻：

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