王宗貴

摘 要： 閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中耗時(shí)最多，決定了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是全面綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)及其他知識(shí)的過(guò)程，可以比較全面地反映語(yǔ)言能力、思維能力及思想意識(shí)水平。作者闡述了在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展閱讀自主探究的看法和認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 自主探究性閱讀 創(chuàng)新思維 鑒賞能力

“自主探究性閱讀”要求學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，樹(shù)立自主性、探究性的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，通過(guò)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、自主獲得知識(shí)和創(chuàng)造的本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展，最終提高自身素質(zhì)。閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文中的教學(xué)地位是十分重要的，要怎樣創(chuàng)新教學(xué)，改變學(xué)生“要我學(xué)”的低效且痛苦的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中充分享受學(xué)習(xí)，完善自己，提高能動(dòng)性，滿(mǎn)足自己對(duì)知識(shí)的需求，是初中許多語(yǔ)文教師普遍關(guān)注的一個(gè)話(huà)題。下面我就語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ê驼J(rèn)識(shí)。

一、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高效率

以往教學(xué)，教師強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，無(wú)論作業(yè)還是早讀，都強(qiáng)加給學(xué)生，雖然規(guī)范了學(xué)生的作息，延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)間，但沒(méi)有給他們享受學(xué)習(xí)的空間。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，其實(shí)應(yīng)該放在第一位，有興趣跟沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是不一樣的。興趣作為一種自覺(jué)的動(dòng)機(jī)和認(rèn)識(shí)傾向，對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)具有定向、推動(dòng)和激勵(lì)作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，就會(huì)樂(lè)意學(xué)習(xí)，并表現(xiàn)出高度集中的注意和敏銳的感知。托爾斯泰曾經(jīng)指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！苯逃铱涿兰~斯曾說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。興趣是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的心理傾向，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！?/p>

教師授課時(shí)，應(yīng)該最大限度地保護(hù)好學(xué)生的興趣，盡量平和，善于化解學(xué)生心中的疙瘩，不能讓學(xué)生因?yàn)橛憛捓蠋煻憛捯婚T(mén)課程。就算學(xué)生得出的是錯(cuò)誤的結(jié)論，教師都應(yīng)滿(mǎn)腔熱情地予以引導(dǎo)和糾正，不能直接生硬地否定甚至諷刺，以免撲滅學(xué)生積極探究的熱情。比如在學(xué)習(xí)《月亮上的足跡》前，可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)開(kāi)放性的預(yù)習(xí)作業(yè)——“走近月球”：（1）收集關(guān)于月亮的傳統(tǒng)故事。（2）收集有關(guān)月亮的成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、詩(shī)詞名句。（3）月球上的環(huán)境和我們地球一樣嗎？它上面究竟有些什么？（4）人類(lèi)什么時(shí)候首次登上月球，我們國(guó)家的登月計(jì)劃叫什么？（5）你認(rèn)為人類(lèi)該如何開(kāi)發(fā)利用月球？設(shè)計(jì)這些任務(wù)，讓學(xué)生討論、收集，在引導(dǎo)他們實(shí)踐的同時(shí)提高他們的學(xué)習(xí)熱情。課堂上，學(xué)生在自主閱讀時(shí)，有了探究興趣，就能達(dá)到既立足于文本又跳出文本，進(jìn)行發(fā)散性、遷移性的多角度的探究的閱讀效果。

二、鼓勵(lì)創(chuàng)新，引導(dǎo)想象

教學(xué)情境是一種吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，情境對(duì)每個(gè)人都有直接的刺激作用，利用情境教學(xué)往往能達(dá)到良好的效果。在閱讀教學(xué)時(shí)教師應(yīng)創(chuàng)造良好的氛圍，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境里自由想象，身臨其境地感受文章。從心理學(xué)中，我們了解到：在愉快、和諧的情境中，人的智力得到有效發(fā)揮，其個(gè)性心理特征更可以充分展示。在教學(xué)不同的文章時(shí)，可以加入一些其他的元素引導(dǎo)想象，如教散文時(shí)可以放音樂(lè)，教說(shuō)明文可以帶實(shí)物進(jìn)行解析，等等。有效使用多媒體、實(shí)驗(yàn)室器材，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的體會(huì)，更可以讓學(xué)生始終處于愉悅的狀態(tài)中，提高學(xué)習(xí)效率。

三、進(jìn)行比較，加深認(rèn)識(shí)

授課時(shí)，我們通?？梢赃\(yùn)用比較閱讀的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，加深他們對(duì)文章的理解，如，茅盾的《白楊禮贊》、朱自清的《背影》、林清玄的《光之香》，先讓學(xué)生從這三篇文中找出共性，它們都“形散而神不散”，語(yǔ)言都很優(yōu)美。學(xué)生通過(guò)比較了解到：議論性散文是通過(guò)象征意義的手法表達(dá)感情的，敘事性散文是通過(guò)事件直接抒發(fā)感情的，抒情哲理性散文語(yǔ)言意味深長(zhǎng)，告訴人們一個(gè)道理。之后，再找課外的一些文章讓他們比較、鞏固和探究。

此外，還可以將相同或相近主旨不同的作者的文章進(jìn)行比較，如張岱《湖心亭看雪》與杜甫的《春望》，同樣是“悲”，張岱更多的是面對(duì)歷史走向的無(wú)奈，杜甫表現(xiàn)出的卻是一種憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的悲憫情懷。還可將同一作者不同時(shí)期的作品進(jìn)行比較，如：魯迅，教材中收錄的魯迅作品有：小說(shuō)《孔乙己》、《社戲》，雜文《最先與最后》，散文《藤野先生》等。這些文字、題材、主題都不同，我們可以從中了解魯迅的各個(gè)方面。還有梁?jiǎn)⒊?，他的兩篇作品《學(xué)問(wèn)與趣味》和《少年中國(guó)說(shuō)》被語(yǔ)文教材收錄。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些文章的閱讀，可以了解梁?jiǎn)⒊奈娘L(fēng)、人品。有時(shí)，中外文學(xué)同樣可以進(jìn)行比較。

四、課外閱讀，加深學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)，讀的是文章，而文字只是用來(lái)記錄人們的話(huà)。要提高學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力，告訴他們不同人與人的利害關(guān)系，語(yǔ)言技巧、作用，不同的文字的表達(dá)效果，人們的理解，最終的聯(lián)想，所引發(fā)的作用，這些都是閱讀教學(xué)的一部分。怎樣開(kāi)展課外閱讀教學(xué)呢？

1.培養(yǎng)興趣。教師要組織學(xué)生參加各種語(yǔ)文興趣小組，如讀書(shū)小組、評(píng)論小組、讀報(bào)小組、創(chuàng)作小組等，通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作能力；通過(guò)對(duì)文藝作品的閱讀評(píng)論，提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解。

2.擴(kuò)大閱讀量。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機(jī)會(huì)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，如故事會(huì)、讀書(shū)筆記展覽、朗誦會(huì)、創(chuàng)辦圖書(shū)角、剪貼材料、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀交流。還應(yīng)要求學(xué)生做讀書(shū)筆記，把讀書(shū)的感受寫(xiě)下來(lái)，并摘錄精彩的詞句。

3.注重獨(dú)立性。為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教師要提供給學(xué)生個(gè)人活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如自編手抄報(bào)、自編童話(huà)故事書(shū)、采訪(fǎng)、出黑板報(bào)等，這樣才能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立性，培養(yǎng)他們的獨(dú)立實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在實(shí)踐中相互啟發(fā)，不斷探究，總結(jié)方法，使閱讀成為學(xué)生終生受益的活動(dòng)。運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，有利于完善學(xué)生人格，讓他們更適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和個(gè)性發(fā)展的需要，同時(shí)，也更好地體現(xiàn)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自主探究學(xué)習(xí)”為核心目標(biāo)的教育教學(xué)思想。