孫定義 陽作林

基金項目：本文系2010年孫定義主持的重慶市教委教改課題項目《高職“思想政治課”考核方式創(chuàng)新與實踐研究》（項目編號：103467）階段研究成果。

摘 要：高職院校思想政治課教學(xué)，雖然取得了可喜的成績，但在教學(xué)考核方面存在一定的問題，表現(xiàn)在“知行”脫節(jié)、“過程”與“結(jié)果”脫離、“理論課”與“實踐課”脫節(jié)等，本文從教學(xué)考核的全面性原則、動態(tài)性原則、導(dǎo)向性原則與科學(xué)性原則出發(fā)，提出了相關(guān)的策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治課；教學(xué)考核

作者簡介：

孫定義，女，教育碩士，副教授，主要從事思想政治教育教學(xué)研究，現(xiàn)重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院思想政治課教學(xué)部主任兼書記。

陽作林，女，重慶永川人，教育學(xué)碩士，從事大學(xué)生思想道德研究。

[中圖分類號]：G641 [文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-8--02

為了全面提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，加強和改進高校學(xué)生思想政治教育，2005 年，中共中央宣傳部、教育部下發(fā)了《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，明確提出：“要改進和完善考試方法，采取多種方式，綜合考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和實際表現(xiàn)，力求全面、客觀反映學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)?！备呗氃盒Ｒ呀?jīng)占據(jù)高校的半壁江山，高職院校大學(xué)生是社會經(jīng)濟發(fā)展的生力軍，并且思想政治理論課是進行系統(tǒng)思想政治教育的主要渠道，高職院校作為高端技能型人才的培養(yǎng)機構(gòu)，不僅要強化基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、提高技能，更要加強思想政治教育。因此，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面與可持續(xù)發(fā)展，增強大學(xué)生的就業(yè)競爭力，應(yīng)該提高思想政治課教學(xué)的實效性與針對性，積極探索思想政治課教學(xué)考核的多元性評價模式。

一、高職院校思想政治課教學(xué)考核現(xiàn)狀分析

近段時間，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校思想政治課從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上做了有益的探索，取得了可喜的成績，能繼續(xù)提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，然而，在教學(xué)考核方面，還存在一些問題。表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）“知”與“行”脫節(jié)

受傳統(tǒng)的考核方式的影響，考核內(nèi)容更多的重視理論知識，以課堂、教材為中心命題，將卷面分?jǐn)?shù)作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但在實際中我們發(fā)現(xiàn)，卷面分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生，與取得一般分?jǐn)?shù)的同學(xué)，在真正遇到現(xiàn)實中比較棘手的問題時，并沒有表現(xiàn)出較高的處理問題的能力。既高分并不是高能，存在知行不一，主要表現(xiàn)在知而不行，知而不樂于行，“知”與“行”的矛盾使得思想政治教育考核的方式需要進行改革。

（二）“過程”與“結(jié)果”脫離

教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過程，教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，但是學(xué)生處于主體地位，學(xué)生學(xué)得怎么樣，應(yīng)該將過程評價與結(jié)果評價結(jié)合起來，但在實際情況中，由于量化指標(biāo)模糊，操作性差，并且操作起來要花時間，因此，大多數(shù)教師只是感性的去評價學(xué)生，最終還是以期末考試的成績來評價和區(qū)分學(xué)生知識和素質(zhì)水平的高低。

（三）“理論課”與“實踐課”脫節(jié)

由于教師資源的缺乏，在進行思想政治教育過程中，并未制定相關(guān)的可以量化的實踐教學(xué)課時，即使制定了，在實際的教學(xué)中，也難以保證實踐教學(xué)的課時與效果，只能與學(xué)生處或院團委相關(guān)活動結(jié)合，但不能輻射到每位同學(xué)，考核時也只是憑學(xué)生感想與調(diào)查報告，由于師資的缺乏，并未對學(xué)生感想與調(diào)查報告進行打分評比。實踐教學(xué)的實效性不強，因此更多地注重理論教學(xué)。

二、思想政治課教學(xué)考核的原則

考核歷來是教育的重要組成部分，考核既是對教師教學(xué)效果的檢驗，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗，通過考核，及時反饋學(xué)生對所學(xué)理論知識的掌握程度，把握學(xué)生的思想動態(tài)，使思想政治課更有針對性與時效性?？己思词请y題，但是關(guān)系著思想政治教育成敗得失的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該遵循一定的原則。

（一）全面性原則

思想政治教育是一個系統(tǒng)的教育實踐活動，其各要素是有機的的整體，各要素是緊密聯(lián)系的，并不是各要素簡單的相加，因此需要協(xié)調(diào)各要素的權(quán)重，要考慮教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的吻合度，即重視“知”的熏陶，更要加強“行”的指導(dǎo)，還要考慮考核主體的全面性，同時要注意考核形式的可操作性。

（二）動態(tài)性原則

事物是發(fā)展變化的，思想政治教育是將社會主義的核心價值體系內(nèi)化于學(xué)生的道德意識，以便形成良好的行為習(xí)慣，通過考核，讓學(xué)生掌握正確的認(rèn)識世界和改造世界的方法，并陶冶情操形成高尚的人格。但是良好的行為習(xí)慣不是一兩個月就能形成，而是反反復(fù)復(fù)，動態(tài)發(fā)展的過程，所以要進行全程的考核與指導(dǎo)。

（三）導(dǎo)向性原則

考核其實是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是思想道德方面，因此，考核要有明確的導(dǎo)向性，不是簡單的考核學(xué)生的知識與能力，而是在考核的過程中，要依據(jù)社會主義高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，始終把是否有利于培養(yǎng)和加強大學(xué)生的社會主義信念，形成和發(fā)展大學(xué)生的社會主義、集體主義、愛國主義等優(yōu)良道德品質(zhì)作為考核效果大小、好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，加強大學(xué)生的正確的理念，堅定走社會主義道路，堅信馬克思主義，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（四）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是指在思想政治教學(xué)考核中要堅持實事求是的科 學(xué)精神，使教學(xué)考核的每一環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的科學(xué)依據(jù)，這才能保證考核工作的可信性和有效性。貫徹科學(xué)性原則，既要堅持考核內(nèi)容的科學(xué)性、統(tǒng)一性，根據(jù)國家教委的統(tǒng)一部署，系統(tǒng)安排考核知識點，而 不能隨意刪減；還要注意科學(xué)的考核方式，將定性考核與定量考核有機地結(jié)合起來，使考核結(jié)果能準(zhǔn)確和客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動態(tài)，為后續(xù)的教學(xué)提供量化的依據(jù)。

三、思想政治教育課考核的策略

（一）知行合一

要達到知行合一，就要切實遵循全面性原則，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合起來。首先，考核的內(nèi)容要全面，要將理論知識與實踐知識相結(jié)合，即“手腦并用”原則，即“做中學(xué)，做中求進步”。做到“知行合一”，要逐步增加實踐教學(xué)課時，因為實踐具有客觀性、能動性、社會性三大特征，而大學(xué)生不僅僅要用理論知識武裝頭腦，并要學(xué)以致用，將所學(xué)的知識內(nèi)化為自身發(fā)展的動力，在實踐教學(xué)活動中，學(xué)會處理問題，并培養(yǎng)解決問題的思維與能力。其次，考核的主體要全面，教師既然是教學(xué)的主體，當(dāng)然教師要負(fù)責(zé)對學(xué)生的整個教學(xué)活動的評價，另外學(xué)生是教學(xué)活動的主體，他們也是評價的主體，因此，要將教師考核與學(xué)生考核相聯(lián)系。參加活動的學(xué)生對自己在理論課所學(xué)到的理論知識進行自我評估，對參與實踐活動中的收獲、參與度、態(tài)度等客觀、公正地做出評價。在進行小組活動時，每組成員對其他組的成員在實踐活動中的作用、表現(xiàn)給予評價，即他評，要求客觀、公正、合理，否則評價結(jié)果作廢。組長對本組成員的評價情況進行匯總，形成評價結(jié)果。如果評價結(jié)果不客觀、不真實有效，則該評價結(jié)果作廢，此項評價由指導(dǎo)教師完成。

（二）“過程”與“結(jié)果”的統(tǒng)一

在考核中，定量與定性相結(jié)合，過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果均作為教學(xué)實踐活動考核的依據(jù)，避免學(xué)生只追求考試成績而忽視學(xué)習(xí)過程的不良心理傾向，使學(xué)生形成了過程與結(jié)果同樣重要的認(rèn)識，將平時的考勤、回答問題、調(diào)查報告的撰寫等納入考核體系中，并注重量化?？记诔煽冋?0分，課堂表現(xiàn)占10分，實踐課成績占20分，調(diào)查報告與體會等占30分，期末考試成績占30分，形成“11233”制考核評價體系。

動態(tài)性原則告訴我們，事物的發(fā)展變化需要進行隨時的關(guān)注與考察，因此需要在運動中進行考核，在實踐中進行評估，要對學(xué)生的日常行為與實踐能力進行考核，從發(fā)展中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀。高職院校大學(xué)生，尤其是90后大學(xué)生，由于受社會不良風(fēng)氣的影響，受網(wǎng)絡(luò)負(fù)面因素的影響，道德教育不是因為幾節(jié)課就能達到實效，還要對大學(xué)生進行跟蹤調(diào)查與考核，筆者建議，對大學(xué)生的各個方面進行細(xì)小的劃分，并進行隨時的考察與評估，如：態(tài)度、情感、行為等方面進行考核，并建立思想品德檔案袋，當(dāng)然這會增大教師的工作量，因此，應(yīng)增強思想政治教育的師資力量，擴充其隊伍，增加其培訓(xùn)的機會，并逐步提高師資隊伍的業(yè)務(wù)能力。

參考文獻：

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