牛彥彥

2003年以來，經(jīng)過多年準備，4年修訂，2011版新的課程標準于2011年底由教育部正式頒布。此次，教育部印發(fā)了語文等19個學科的課程標準。這是新中國成立以來第一份正式的課程標準。（以前教學大綱是“試用稿”，改革后的課程標準是“實驗稿”。）

一、本次重新修訂的宏觀體系

基本定位：以鄧小平理論、“三個代表”思想和科學發(fā)展觀指導課程改革，使其更加適應(yīng)時代的發(fā)展，更加符合我國語文教育的規(guī)律，更加適應(yīng)學生發(fā)展的需要。

基本思路：穩(wěn)中求進，變中有度，校正偏差，謀求發(fā)展?！胺€(wěn)”主要體現(xiàn)在，堅持基礎(chǔ)教育課程改革的總體規(guī)劃，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。體現(xiàn)在四個“不變”，一是課程標準的機構(gòu)框架和設(shè)計思路不變，二是語文課程改革的大方向不變，三是語文課程改革的指導思想不變，四是語文課程改革的基本理念不變?！白儭敝饕菍嶒灨暹M行積極的、必要的調(diào)整和完善，使概念表述更準確，階段目標更明確，評價體系更科學，實施細則更具體。

核心內(nèi)容：語文教學的核心目標是學習祖國語言文字的運用，語文教學的核心任務(wù)是全面提升學生的語文素養(yǎng)，語文教學的核心方式是必須加強學生的語文實踐。

二、準確定位課程性質(zhì)

新課標以現(xiàn)代語言學的理論為指導，明確提出：“語言文字是重要的交際工具和信息載體?！薄罢Z文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！辈⒅厣炅恕肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。首次將“語文”改為“語言文字”，含義清晰，便于操作。

強調(diào)語言文字的運用，一是人們語文生活的常識，能力在先知識在后。例如學前或一年級學生會說“爸爸兇得像老虎一樣”，但其并不知道是比喻句。二是工具性從靜態(tài)走向動態(tài)，推動語文課改深入。從靜態(tài)的陳述性語文知識（如拼音、漢字、標點、內(nèi)容、背景等）到動態(tài)的技能性程序知識（語感、朗讀、寫作、交際等）的有機結(jié)合，形成靜態(tài)的知識型工具觀和動態(tài)的能力型工具觀。

三、適當減負，更加重視寫字與書法的學習

進一步提倡“多認少寫”，不再要求“四會”，例如小學識字寫字，過去一二年級會認1600個—1800個字，會寫800個—1000個字，現(xiàn)在減少為會認1600個字，會寫800個字。低中年級適當減少寫字量，高年級相應(yīng)增加寫字量，總量不變。

針對目前學生書寫的普遍下滑，更加重視寫字與書法的學習，從小學一年級到初中三年級都有相關(guān)的規(guī)定。如在“寫字”教學建議中增加了關(guān)鍵性的“第一、二、三學段要在每天語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練”。強調(diào)“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”。

四、倡導“自然的朗讀”

“有了語音，書面才有活力”“朗讀法是語文教學的根本之法”。修訂版在各學段提出了“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。一是指有感情的朗讀要貫穿于各個學段。二是朗讀的功能是通過朗讀品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度。三是朗讀操作的具體要求“學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要拋棄矯情做作的腔調(diào)”。強調(diào)閱讀是個性化行為，尊重學生閱讀的感受。不應(yīng)當以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。

特別注重學生讀書?！罢Z文學習必須注重讀書，注重積累和語感培養(yǎng)，注重品味、感受和體驗，注重語言文字運用的實踐”。針對學生不讀書、少讀書強調(diào)“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題多讀書，讀好書，讀整本的書”。

五、從“創(chuàng)造性理解”走向“正確理解”

閱讀教學在教學建議部分把以前“創(chuàng)造性理解”改為“正確理解”，直接影響到“教什么”的關(guān)鍵問題。

一是要守住底線，規(guī)避教學的盲目性。課程是教學目標與教學內(nèi)容的統(tǒng)整，課程的本質(zhì)是教學內(nèi)容。

二是要立足教材，減少教學的隨意性。課程標準將語文學科的性質(zhì)定位為“工具性和人文性的統(tǒng)一”，由于理解上的偏差，導致語文教學“工具性”失重，語文教學不重視文本、不尊重文本，課堂上出現(xiàn)了非語文、泛語文的現(xiàn)象，使大部分語文課成了品德教育課。因此，人民教育出版社小學語文編輯室主任陳先云教授認定 “語文教學教什么比怎么教更重要”，要加強課程改革，必須認真鉆研文本教材。

三是呼喚教師綜合素養(yǎng)的提升。教材是完成教學任務(wù)的依據(jù)，是課程標準目標的具體體現(xiàn)，是教學內(nèi)容的載體，是教和學的憑借。目前，由于我們對課程標準的導向把握不準，對教材的理解不夠透徹，導致在教學中出現(xiàn)了許多問題。例如語文教學否定傳統(tǒng)，刻意求新；弱化基礎(chǔ)，追求形式；忽視指導，放任自流；把“對話”庸俗化為“問答”等。

六、多元化多角度體現(xiàn)“語言文字”的運用

寫作教學鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達，將“更多地直接接觸教材”改為“多讀多寫，日積月累”。體現(xiàn)多寫字，多寫文章。在教學建議中明確“加強平時練筆指導”?！耙龑W生隨文學習必要的語文知識”，語文知識是語文課的重要教學內(nèi)容，本身就是語文素養(yǎng)的有機組成部分?！敖虒W對話”加入“編者”維度，十年課改以來，“教學對話”由一個新鮮的名詞逐步轉(zhuǎn)為教師自覺的教學行為。修訂版再次強調(diào)：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

總之，新修訂的語文課程標準，堅持正確的方向，體現(xiàn)新的教育理念，在教學中滲透社會主義核心價值體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，注重學生的成才與發(fā)展。倡導合作、自主、探究的學習方式，培養(yǎng)學生學會學習，學會合作，學會創(chuàng)新。重視語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一，注重積累、感悟、實踐和綜合學習。遵循語文教育的規(guī)律，體現(xiàn)學科目標和內(nèi)容的循序漸進，以學生學會學習為核心，對當今語文教學有很強的導向作用。