陶新玉

【摘要】 閱讀能力是一種重要的語文能力。筆者從閱讀現(xiàn)狀入手分析了當前語文閱讀效率不高的原因，提出了提高閱讀效率的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 閱讀能力；現(xiàn)狀；效率；途徑

閱讀是什么？閱讀是因文得義的心理過程，是以文會友的交往過程，是人類素質(zhì)的形成過程。閱讀是人類特有的一種交際活動，閱讀是吸收也是傾吐，閱讀是人類文化不斷創(chuàng)新的過程。

讀者在閱讀中成長，人類文化在閱讀中前進。學校素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學，而在語文課堂教學中，閱讀教學可以說是重中之重。閱讀是語文之根，學習之母，是教育之本，未來教育“四個支柱”的一塊基石。閱讀能力是現(xiàn)代人必備的生存手段，是可持續(xù)發(fā)展的學習能力。

美國哲學家弗蘭西斯？培根說過：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。”把讀書對人的影響力，對人心靈的塑造說得形象而深刻。

閱讀教學的任務(wù)實質(zhì)上就是指導學生學會讀書，在讀書過程中怡情養(yǎng)性、增長見識、體味語言文字的表現(xiàn)力。閱讀教學抓得好，學生的文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)均會得到有效的提高。

語言文字是一種工具，它傳達思想、情感、意志，是人與人精神上溝通、交際的工具。世界上各民族的語言都是本民族文化的地質(zhì)層，它記載著這個民族的物質(zhì)與精神的歷史，裝載著民族文化的根。

中學語文學科是一門基礎(chǔ)學科，既有工具屬性，又有人文屬性，打語言基礎(chǔ)和打文化基礎(chǔ)應糅合在一起同時進行，而這一切都必須通過閱讀教學來實現(xiàn)。

中學語文閱讀，由于應試教育的逼促，又囿于部分教師的素養(yǎng)，長期以來顯得先天不足，發(fā)育不良。以習題代閱讀，以訓練代感受，從而篡改了閱讀的本質(zhì)，降低了閱讀的品位，這樣的閱讀是沒有靈魂的閱讀，也就是精神缺失的閱讀。師生投入閱讀的時間和精力很多，但學生的閱讀能力卻沒有多大提高。教師的付出與回報不成正比，面對這種窘境，語文教師如何突破呢？

其實，閱讀教學效率低的實質(zhì)是知能的轉(zhuǎn)化率低。轉(zhuǎn)化率是指閱讀所涉及的知識、能力與文本的能力素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學生自己的閱讀能力的比率。這種比率越高，就說明教師的教學能力越高，閱讀教學的效果就越好。

提高閱讀教學課堂效率是一項系統(tǒng)工程，它涉及到教師自身的人文積淀、教學能力等操作層面的因素，又與教材、學情、預設(shè)達成策略等因素有關(guān)。如何提高閱讀教學的效率呢？

筆者認為從以下幾方面入手：

一、提高教師文本解讀能力是根本

隨著信息技術(shù)的普及，許多教師習慣從網(wǎng)上下載答案，從教參上抄寫教案，從各類鑒賞辭典中“轉(zhuǎn)移”大家的解讀，這些對我們解讀文本有一些幫助，但是一味地“拿來”，一定會使教師喪失自我以及對文本的“個性化”見解。教師如果不能將自己真切體會到的東西教給學生，不能貼近學生實際，這樣的閱讀教學何來高效率？所以教師要將所有的參考資料放在參考的位置，要有自己對文本的個性化解讀。

教師要用自己的人生閱歷、生命體驗去獨立閱讀、鉆研把握文本、深入理解文章所獨有的內(nèi)涵，從而融會貫通，與作者共鳴。在此基礎(chǔ)上，參閱各種資料補充完善，糾正自己對文本的解讀。有了這樣透徹的理解，才能對每一篇文章心中有數(shù)，教些什么，如何去教。

二、了解學情，尊重學情是關(guān)鍵

作為教師，都希望自己的課題是精彩的，于是認真鉆研教材，認真查找教參和其他資料設(shè)計自己最滿意的教學設(shè)計，但是這種備課是靜態(tài)的，要真正提高課堂閱讀教學效率，還必須從學生出發(fā)——了解學情并尊重學情。主要指兩個方面：

一是從宏觀上把握學生閱讀文章的一些規(guī)律，掌握教學內(nèi)容的一般規(guī)律，這兩個規(guī)律是最根本的學情，最根本的實際。

二是在課堂上從學生的角度、理解的起點出發(fā)，絕不能從自己怎么教出發(fā)，牽著學生鉆進教師事先設(shè)計好的圈套。

現(xiàn)在我們使用的學案導學就有不錯的效果，學案的第一項就是“自主學習”，內(nèi)容包括資料整合、字詞積累、預習所得、自讀質(zhì)疑四個板塊。“資料整合、”“字詞積累”有學生借助工具書和參考資料總結(jié)積累；“預習所得”是學生在其認知能力基礎(chǔ)上對文本理解的“原始”收獲，“自讀質(zhì)疑”是重點，學生在預習時發(fā)現(xiàn)的問題，教師通過“預習所得”和“自讀質(zhì)疑” 兩個板塊準確把握學生的認知起點，并將這個起點作為教師安排教學設(shè)計的最重要的參考依據(jù)，這也是最主要的學情依據(jù)。

三、良好的課堂教學策略是保證

課堂教學策略多種多樣，但在本質(zhì)上，首先要建立一種平等對話、共同合作、相互理解的師生關(guān)系，形成融洽的、和諧的學習氛圍。這就要求教師要參與到學生學習活動的各個環(huán)節(jié)，成為學生的學習伙伴和朋友，提出問題，相互交流，了解并掌握他們學習中遇到的問題及他們思考問題的方法，以便根據(jù)他們的學習情況調(diào)整和修正課堂教學策略。

這時的課堂不僅是教師向?qū)W生提出一系列問題，更是教師協(xié)同學生一起解決問題的一個重要場所，也是教師引導學生養(yǎng)成“問題意識”的提出一個主要陣地。鼓勵學生向文本質(zhì)疑，向編者挑戰(zhàn)，更允許學生向教師提出自己不同的意見和見解。這樣才能讓學生學會自己思考，真正成為學習的主人。我們的課堂應該以學生的發(fā)展為中心，把平等自由的理念交給學生，并引導學生自我提出問題、合作分析問題、探究解決問題。