俞如明

【摘 要】構(gòu)建高效課堂有三大要素：一是考慮學(xué)生的知識(shí)容量，二是合理安排課堂時(shí)間，三是教師的語(yǔ)言藝術(shù)整合?；谶@種觀點(diǎn)，筆者就初中物理教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)整合談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】初中物理；教學(xué)語(yǔ)言；詩(shī)情畫(huà)意；藝術(shù)化

物理是基于科學(xué)文化基礎(chǔ)上的一門(mén)重要課程，無(wú)論是教材語(yǔ)言還是課堂授課語(yǔ)言，都可作為教學(xué)資源進(jìn)行整合運(yùn)用，使其作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要載體。掌握物理知識(shí)對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)建設(shè)具有重要意義，然而僅就筆者長(zhǎng)期以來(lái)的調(diào)查分析，結(jié)果顯示當(dāng)前大多數(shù)中學(xué)生認(rèn)為物理課枯燥乏味，缺乏趣味性，對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)熱情不高，嚴(yán)重影響了物理知識(shí)在初中階段的滲透。在我國(guó)深化教育體制改革，全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的背景下，打造高效課堂是廣大教師的重要任務(wù)。然而什么是高效課堂？衡量的標(biāo)準(zhǔn)是什么？針對(duì)這種狀況，筆者提出了構(gòu)建物理教學(xué)中的詩(shī)情畫(huà)意，將教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)化，并對(duì)其進(jìn)行整合，從而提升教學(xué)質(zhì)量的有效策略，以期為我國(guó)的基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、教學(xué)語(yǔ)言概述

教學(xué)語(yǔ)言是介于知識(shí)與學(xué)生之間的重要載體，在教學(xué)活動(dòng)中，教材語(yǔ)言與教師語(yǔ)言合為一體，構(gòu)成了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)。語(yǔ)言是人與人之間交際的主要工具，教師向?qū)W生滲透知識(shí)、解惑以及師生間信息的傳遞與情感交流，都必須以語(yǔ)言為憑借。教材語(yǔ)言指的是教材的文本，近年來(lái)我國(guó)優(yōu)化了教材內(nèi)容，初中物理教材中的許多章節(jié)本身就具有一定的文學(xué)欣賞價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師對(duì)教材語(yǔ)言的開(kāi)發(fā)，結(jié)合自身對(duì)語(yǔ)言的掌控，構(gòu)建出具有藝術(shù)魅力的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)知識(shí)吸收、強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量具有重要意義[1]。

物理教學(xué)有別于語(yǔ)文教學(xué)，其教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)化在教學(xué)過(guò)程中是一大難點(diǎn)。如何才能將枯燥的公式、定律等物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有藝術(shù)美感的語(yǔ)言？筆者認(rèn)為關(guān)鍵有兩點(diǎn)：其一是教師需不斷的提高自身修養(yǎng)，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)；其二是教師需深入研究教材文本，抓住每一課的知識(shí)重點(diǎn)，徹底杜絕“照本宣科”式的教學(xué)模式，力求轉(zhuǎn)化語(yǔ)言表達(dá)方式，整合教學(xué)語(yǔ)言，并充分運(yùn)用這些資源，使其服務(wù)于物理教學(xué)工作。

二、物理教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)整合

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自然、知識(shí)以及物理課程的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與神奇，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身的探索興趣。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需教師全面注重教學(xué)細(xì)節(jié)，首先實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的整合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)熱情，其次配合科學(xué)合理的教學(xué)方法，強(qiáng)化知識(shí)滲透，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。

1.提高教師內(nèi)部修養(yǎng)的質(zhì)和量

教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)能夠反映教師自身的學(xué)識(shí)水平與思想水平，是教師素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。只有具備較高的修養(yǎng)水平，才能實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的整合。要切實(shí)提高教師內(nèi)部修養(yǎng)的質(zhì)和量，從根本上提高教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平，教師就必須強(qiáng)化自身的思想與道德、精神與觀念、知識(shí)與意識(shí)、審美以及理論等各個(gè)方面的修養(yǎng)。古人云：“慧于心而秀于言”，并當(dāng)代人們常說(shuō)的“臺(tái)上一分鐘、臺(tái)下十年功”，正是對(duì)教師內(nèi)部修養(yǎng)的真實(shí)寫(xiě)照。

2.教師課堂語(yǔ)言藝術(shù)的整合

當(dāng)前，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，深化素質(zhì)教育已成為我國(guó)教育體系的重要課題。要落實(shí)素質(zhì)教育，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師在課堂教學(xué)中就必須精簡(jiǎn)語(yǔ)言，將課堂時(shí)間更多的留給學(xué)生。因此，教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的整合就顯得尤為重要了。在整合過(guò)程中，教師需做到以下三點(diǎn)：

①要做到精確性與針對(duì)性的綜合。

②要做到啟發(fā)性與趣味性的綜合。

③要做到探索性與創(chuàng)造性的綜合。

如在“牛頓第一定律”一課中，為了使學(xué)生能首先對(duì)知識(shí)有大概的認(rèn)識(shí)，筆者采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的闡述方法：當(dāng)我們踢到球時(shí)，球就開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，直到被外力制止或自然停頓，而這就是慣性。

如此，筆者通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的繁瑣枯燥的課堂講解進(jìn)行整合，以簡(jiǎn)單的事例向?qū)W生闡明了慣性的基本概念，有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中都能夠舉一反三，掌握知識(shí)的全貌。

3.教材語(yǔ)言的整合

教材語(yǔ)言即教材文本。通過(guò)教師細(xì)究文本，可將物理教材中大量對(duì)自然現(xiàn)象的闡述轉(zhuǎn)化為具有詩(shī)情畫(huà)意的文本語(yǔ)言，進(jìn)而通過(guò)教師表達(dá)出來(lái)，不僅使學(xué)生們遞增了知識(shí)，又能夠讓學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)意的美，營(yíng)造出具有藝術(shù)效果的課堂氛圍。

如在“光的反射”一課中，筆者通過(guò)一首古詩(shī)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生們滲透知識(shí)：

日暮蒼山遠(yuǎn)，

天寒白屋貧。

柴門(mén)聞犬吠，

風(fēng)雪夜歸人。

進(jìn)而筆者帶領(lǐng)學(xué)生們共同分析這首詩(shī)與本課的關(guān)聯(lián)，如第一句：詩(shī)作者為什么說(shuō)是蒼山？想象一下日落西山的時(shí)候，遠(yuǎn)山是什么顏色？與中午或清晨所看到的山顏色相同嗎？又如第四句：風(fēng)、雪、夜，想象一下在這樣的情境下，周圍的景物會(huì)是什么顏色？

如此，通過(guò)詩(shī)境的塑造，筆者將“光的反射”與詩(shī)中景色巧妙的結(jié)合，逐步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而既豐富了學(xué)生的想象力，又實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的滲透。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)與語(yǔ)言風(fēng)格的形成有賴于教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，以及對(duì)學(xué)生高度的責(zé)任心，又有賴于教師豐厚的知識(shí)修養(yǎng)以及靈活的思維、精湛的語(yǔ)言表達(dá)技巧，等等。而對(duì)于當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)有待廣大教育工作者深入探討的課題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳紅娜.淺談物理教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)整合[J].小作家選刊：教學(xué)交流（上旬），2012，（9）：128.

[2]柳虹.詩(shī)情畫(huà)意——物理教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)[J].發(fā)明與創(chuàng)新（B），2011，（9）：20.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山莫厘中學(xué)）