李小聰

【摘 要】教學(xué)也是一門藝術(shù)。成功的藝術(shù)可以獲得滿堂喝彩，使觀眾得到美的享受，成功的教學(xué)，則可以使課堂“滿堂生輝”，使學(xué)生愉快地接受知識。因此，教師在初中物理課堂教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)的藝術(shù)，以成功激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)興趣，提高物理課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中物理；課堂教學(xué)；藝術(shù)

教學(xué)也是一門藝術(shù)。成功的藝術(shù)可以獲得滿堂喝彩，使觀眾得到美的享受，成功的教學(xué)，則可以使課堂“滿堂生輝”，使學(xué)生愉快地接受知識。因此，教師在初中物理課堂教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)的藝術(shù)，以成功激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)興趣，提高物理課堂教學(xué)效率。教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和實施者，教師的教學(xué)藝術(shù)性的高下決定了課堂教學(xué)效率的高低，筆者在初中物理教學(xué)過程中，通大膽探索，及時總結(jié)，積極改進，取得了一些教學(xué)經(jīng)驗和有益心得，現(xiàn)簡述如下，與同行分享。

一、營造良好的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生是好奇而好動的，教師在初中物理教學(xué)過程中，可以結(jié)合學(xué)生的這一特點，圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計生動有趣的教學(xué)情景，以點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《光的折射》時，可以先問學(xué)生，平時喝水時，湯勺放在水中，勺柄會有什么“異樣變化”？當學(xué)生滿懷疑慮和好奇時，教師在透明的水杯里注入水，把一片帶有一串心型圖案的泡沫紙放進去，讓同學(xué)們走上講臺，用教師事先準備的鋼針扎在心型圖案的中心位置。然后，教師從水中取出那片泡沫紙讓同學(xué)看。當同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，鋼針并沒有如期扎在心型圖案的中心位置時，好奇心一下子被“挑逗”了起來，對于教師所講解的內(nèi)容自然給予了更多的關(guān)注，從而為光的折射原理的研究和學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的教學(xué)氛圍，為提高課堂教學(xué)效率提供了前提。教師在初中物理課堂教學(xué)過程中，精心設(shè)計物理教學(xué)情景，使物理知識的學(xué)習(xí)更加容易深植于學(xué)生的內(nèi)心，不僅創(chuàng)造出了良好的教學(xué)藝術(shù)效果，也行之有效地提高了課堂教學(xué)效率。

二、設(shè)計物理實驗激發(fā)學(xué)生的物理探究興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師雖然也會帶學(xué)生做一些物理實驗，但更多的是照本宣科，采取“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)，不僅使物理學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。新課程標準要求教師在物理教學(xué)過程中，要改變教學(xué)策略，使物理知識傳授的過程，成為引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索而獲取知識的過程。在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，物理實驗成為物理教學(xué)活動中的重要內(nèi)容，并在物理教學(xué)課程中占有越來越大的比重。

物理實驗過程，是科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)的過程，而學(xué)生在教師指導(dǎo)下所做的物理實驗，則是一個“再次發(fā)現(xiàn)和驗證”的過程。實踐證明，教師指導(dǎo)學(xué)生做物理實驗，不僅可以使學(xué)生在實驗過程中通過動手、動眼、動口、動腦等一系列自主行為，得到發(fā)現(xiàn)和驗證的快感，還可以在成功激發(fā)學(xué)生濃厚的探究興趣的同時，使得學(xué)生對于物理知識進一步加深了理解和加強了記憶。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“平面鏡成像的特點”這一內(nèi)容時，可以先向?qū)W生提出幾個問題，讓學(xué)生在試驗過程中邊做實驗邊思考：“平面鏡成像時，像的位置、大小跟物體的位置與大小有什么關(guān)系？物體在平面鏡中成虛像還是實像？”然后，教師讓學(xué)生檢查該物理實驗所需的材料，即玻璃板、大白紙、水彩、，直尺、火柴及兩支相同的蠟燭等。實驗材料準備停當后，教師指導(dǎo)學(xué)生在桌面上鋪上大白紙，在白紙的中央處用彩筆畫一直線，在直線處直立一塊玻璃板作為平面鏡；把一只點燃的蠟燭放在玻璃板的前面，觀察蠟燭在玻璃板“后面”的成像；再拿另外一只同樣的蠟燭在玻璃板后面移動，直到看上去與前面的那只蠟燭的像完全重合，這個位置就是前面那只蠟燭的像的位置；用彩筆在紙上記下這兩只蠟燭的位置，用直線把實驗過程中蠟燭和它的像的位置連接起來，用刻度尺分別測量出蠟燭和它所成的像到玻璃板的距離，記錄于表格中。移動前面的蠟燭的位置，重復(fù)上述實驗過程，并作相應(yīng)記錄。

對于“平面鏡成像的特點”的物理實驗，教師還可以別出心裁，讓學(xué)生在一張白紙上用彩筆寫上自己的名子，趁筆跡未干時，快速將紙對折，這樣攤開后，白紙上就有了兩個對稱而相同的名子，然后，教師讓學(xué)生把玻璃板沿對折線豎起放置，讓學(xué)生在玻璃板前進行觀察，并讓同學(xué)們說一說觀察到了什么現(xiàn)象，以及由此物理實驗得出的結(jié)論。教師在物理教學(xué)過程中，設(shè)計有趣而容易操作的物理實驗讓學(xué)生直接參與實驗過程，不僅提高物理課堂的藝術(shù)性，還激發(fā)了學(xué)生的物理探究興趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的積極性。

三、通過趣味性教學(xué)語言提升物理課堂的藝術(shù)性

教學(xué)的藝術(shù)性不僅體現(xiàn)在教學(xué)方法上，也體現(xiàn)在教學(xué)語言上，因此，教師在初中物理課堂教學(xué)過程中，不僅要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，還要精心組織教學(xué)語言，通過趣味性教學(xué)語言提升物理課堂的藝術(shù)性。比如，教師在講授如何區(qū)別電磁感應(yīng)中的左手右手定則時，可以靈機一動，對學(xué)生這樣講：“同學(xué)們，右手的‘右字是不是有個‘口？感應(yīng)電動勢的‘感字是不是也有個‘口？這‘口對‘口，是不是可以判定感應(yīng)電動勢方向用右手定則？……而左手下面有個‘工字，做工就要用力，這左手定則是不是可以用來判定電流在磁場中的受力方向？……”教師用擬人化的語言講授物理知識，不僅可以使原本生澀的物理定則顯得淺顯易懂而生動有趣，還吸引了學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，使物理課堂增加了藝術(shù)性。

綜上所述，教師在初中物理課堂教學(xué)過程中，采用藝術(shù)性的課堂教學(xué)策略，不僅使學(xué)生能夠在課堂上愉快地學(xué)習(xí)知識和技能，還使學(xué)生的智力、能力等方面都能得到提高，為教學(xué)任務(wù)的圓滿完成提供了保證。

（作者單位：江蘇省如皋市郭園初中）