許潔

摘 要：在信息技術(shù)廣泛運用于教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)有效發(fā)展的過程中，遠(yuǎn)程教育資源的運用轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，開闊了視野，優(yōu)化了教學(xué)手段，提高了課堂教學(xué)效率。所以，在教學(xué)實踐中充分利用遠(yuǎn)程教育資源越來越受到教師的青睞，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的一個重要理念之一，而遠(yuǎn)程教育資源是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：資源；情境；激活；感悟

我校對“數(shù)學(xué)情境與提出問題”課題的研究已有一段時間，在實驗的過程中，合理地運用遠(yuǎn)程教育資源是實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的重要途徑，這一應(yīng)用給筆者帶來了較大的收獲。其中有幾點認(rèn)識愿與同行探討。

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的問題情境。教學(xué)設(shè)計過程就是情境創(chuàng)設(shè)的過程，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已是提高教學(xué)有效性的一項重要策略。所謂情境創(chuàng)設(shè)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的情境創(chuàng)設(shè)，不同的情境又會產(chǎn)生不同的效應(yīng)。筆者從遠(yuǎn)程教育資源中主要實現(xiàn)了以下幾種。

一、用情境激活數(shù)字的活力

《數(shù)的認(rèn)識》這一課，我們都知道只要讓學(xué)生會讀、會寫就可以了，教學(xué)時并非一定要在情境中完成，可當(dāng)我讓學(xué)生在情境中認(rèn)識這一知識點時，產(chǎn)生的效果是截然不同的。如果隨意的出示一個數(shù)字，我們看到的或想到的也只有這個數(shù)字所代表的多少而已，它是枯燥無味的，但是把一個數(shù)字放在一個具體的語言環(huán)境中，就大不一樣了。如，珠穆朗瑪峰的高度約是8844米。天安門廣場面積約440000平方米，可容納1000000人。北京故宮占地面積約720000平方米，是世界上最大的宮殿。雄偉的萬里長城全長約6700000米，是世界上最偉大的建筑之一……同樣是認(rèn)數(shù)，在這種環(huán)境中所認(rèn)識的數(shù)是有活力的、有生命的、有實際意義的，學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識是深刻的、對內(nèi)容的感受是豐富的、多彩多樣的。最終學(xué)生所知道的不僅僅是認(rèn)數(shù)。

二、讓情境體現(xiàn)數(shù)學(xué)也有“美”

數(shù)學(xué)總給人留下的是公式+定義、符號+運算等枯燥乏味的印象，人們好像從來沒有把它和“美”聯(lián)系起來。其實，也不是數(shù)學(xué)不美，只是我們少了發(fā)現(xiàn)美的眼光與發(fā)現(xiàn)美的用心。筆者曾聽過一位老師執(zhí)教的《隊列中的數(shù)學(xué)》一課，在整個教學(xué)中，老師出示了很多體育中的方隊視頻，可她的問題始終圍繞的是如何列出乘法算式，如何得出總?cè)藬?shù)。課后，我覺得最大的遺憾是錯過了學(xué)生對“美”的情感體驗。我國每一次的檢閱式留給人們印象最深刻的是軍人們那整齊堅定的步伐，那種統(tǒng)一、整齊的隊列美在平常是少見的，為什么不可以給學(xué)生一點點欣賞美的時間，而只是枯燥的數(shù)字呢？

數(shù)學(xué)中能體現(xiàn)美的地方有很多，如，圖形的對稱美、人文美，旋轉(zhuǎn)、平移的運動美等，關(guān)鍵是教師是否愿意讓學(xué)生感受這些美。

三、用情境激起學(xué)生的環(huán)保意識

舊人教版的《條形統(tǒng)計圖》一課，主要是讓學(xué)生通過對比幾年的降雨量認(rèn)識條形統(tǒng)計圖，長期以來，我都以統(tǒng)一模式完成教學(xué)，讓學(xué)生觀察條形統(tǒng)計圖的特點、嘗試條形統(tǒng)計圖的制作方法、討論條形統(tǒng)計圖中所反映的信息等程序，從未去挖掘教材除此外的有用信息。而情境教學(xué)這一理念使我重新審視了這一例題，例題中降雨量最高的年份是1998年，為什么教材要這樣安排呢？原來1998年是我國被洪水侵害最大的一年，因此，在新舊教材交替的最后一次教學(xué)中，我完全打破了以往的教學(xué)方式，先讓學(xué)生在課前收集1998年有關(guān)洪水災(zāi)害的信息，在教學(xué)中通過對比看出1998年的降雨量最高時，讓學(xué)生把收集的資料進(jìn)行交流，只用了4分鐘的時間，學(xué)生的交流內(nèi)容十分豐富，對1998年洪災(zāi)帶來的損失與傷害痛心不已，從而激起了他們愛護(hù)地球、愛護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈環(huán)保意識。這樣的教學(xué)，學(xué)生同樣認(rèn)識了條形統(tǒng)計圖，與之相比，學(xué)生認(rèn)識的就不僅僅是條形統(tǒng)計圖。

美麗的世界呼喚著人們環(huán)保意識的逐漸養(yǎng)成，我們教師應(yīng)善于挖掘并充分利用教材的環(huán)保內(nèi)容，從小開始培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，課標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)充分挖掘教材中德育教育的思想。

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