高健　劉玉潔

摘要：校企合作開發(fā)課程是高職課程建設(shè)與改革的一個突破口，許多高職院校進(jìn)行嘗試并取得一些成績；但高職院校如何與企業(yè)合作共同開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程以適應(yīng)學(xué)生頂崗實習(xí)的需要，卻很少有學(xué)院研究。文章闡述校企合作開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的意義，分析校企合作開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程存在的問題，提出校企合作開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的方法，介紹校企合作開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的實際案例。

關(guān)鍵詞：高職教育；校企合作；網(wǎng)絡(luò)課程

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。目前，高職院校積極與企業(yè)合作，針對職業(yè)崗位開發(fā)專業(yè)課程，取得了一定成績，但在高職院校如何與企業(yè)合作共同開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程以適應(yīng)學(xué)生頂崗實習(xí)需要方面幾乎是空白。因此，有必要進(jìn)一步深入研究校企合作開發(fā)課程的方式方法，從而推動高職院校的課程建設(shè)與改革向前發(fā)展。

1、校企合作開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的意義

校企合作開發(fā)課程模式是目前適應(yīng)我國高職教育的課程開發(fā)模式。通過校企合作開發(fā)課程，學(xué)?？梢粤私馄髽I(yè)的用人需求以及具體崗位需要的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法；學(xué)生可以充分與企業(yè)接觸，融入企業(yè)工作中，在真實的工作環(huán)境中培養(yǎng)崗位需要的各項能力與素質(zhì)，實現(xiàn)“零距離”就業(yè)；企業(yè)可以直接招聘到對口適用的人才，避免對新員工進(jìn)行2次培訓(xùn)，減少員工在崗培訓(xùn)的時間和費用，降低企業(yè)的用工風(fēng)險，提高競爭力。校企合作開發(fā)課程能夠?qū)崿F(xiàn)雙方資源的有效整合，解決學(xué)校教學(xué)條件不足和企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模擴(kuò)大的問題，實現(xiàn)利用社會資源促進(jìn)職業(yè)教育的目的。

網(wǎng)絡(luò)課程是基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容及實施教學(xué)活動的課程，以計算機(jī)為中心，把文字、圖像和音視頻處理技術(shù)集合在一起，通過多媒體手段傳遞文本、圖像、聲音、動畫及視頻信息，學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、自主性和協(xié)作性等特征。教育部于2003年4月啟動國家精品課程建設(shè)工作，投入了大量人力、物力和財力，以精品課程為導(dǎo)向，推動網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與普及，逐步形成了國家、省級和校級3個層次的精品課程評審體系。各高職院校以申報精品課程為契機(jī)，紛紛建設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，取得了一定的成果。

按照教育部要求，高職院校學(xué)生在校期間必須頂崗實習(xí)1年，此外，學(xué)生還要經(jīng)常到校外實訓(xùn)基地或校外教學(xué)點進(jìn)行實訓(xùn)。如何在頂崗實習(xí)或校外實訓(xùn)期間完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)，一直是困擾高職院校教師和管理者的問題。通過校企合作共同開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程并開展異地教學(xué)是一種較好的解決方案，學(xué)生既可以在工作崗位上鍛煉動手能力，又可以在網(wǎng)絡(luò)課堂上學(xué)習(xí)理論知識，這是工學(xué)結(jié)合、理實一體化教學(xué)模式的新嘗試。

2、校企合作開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程存在的問題

目前，校企合作開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程存在一些問題。首先，高職院校教師大多來源于學(xué)科體系的教育系統(tǒng)，容易按照己有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行課程開發(fā)，忽視高職教育的特征與高職生的特點。此外，課程開發(fā)是一項技術(shù)性很強的工作，其中任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會影響后續(xù)開發(fā)工作，很多教師缺乏這方面的經(jīng)驗和訓(xùn)練，需要課程專家進(jìn)行指導(dǎo)。

其次，市場條件下的企業(yè)普遍缺乏參與課程開發(fā)的動力和誠意，校企合作程度較淺，很多課程開發(fā)或流于形式或限于表層。課程開發(fā)質(zhì)量多由學(xué)校進(jìn)行評價，沒有真正達(dá)到企業(yè)要求，企業(yè)難以從合作中獲得現(xiàn)實利益。

第三，政府層面尚無校企合作的政策法規(guī)，無法調(diào)節(jié)和推動其深入、持久開展。一方面學(xué)校課程開發(fā)管理制度不完善，開發(fā)人員的職責(zé)和權(quán)利不明確，課程開發(fā)所需投入的人、財、物無法保障。另一方面，企業(yè)在課程的單一性與企業(yè)活動的復(fù)雜性發(fā)生沖突時難以協(xié)調(diào)，同時，企業(yè)人員流動較大，剛建立的合作關(guān)系，常常會隨著人員的流動而消失。

最后，目前網(wǎng)絡(luò)課程都比較注重學(xué)習(xí)資源的數(shù)字化和多媒體化，普遍缺少交互性。學(xué)生在頂崗實習(xí)期間，遠(yuǎn)離學(xué)校和老師，不能通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時地得到教師的指點、同學(xué)的幫助。教師也不能及時搜集到學(xué)生的反饋信息和意見，造成教與學(xué)的脫節(jié)。企業(yè)指導(dǎo)教師也往往忽視網(wǎng)絡(luò)課程的作用，沒能有效利用這個交流平臺，造成各自為政、信息不暢。

3、校企合作開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的方法

3.1 課程調(diào)研

課程開發(fā)前，專業(yè)教師必須調(diào)查了解人才供需狀況、行業(yè)發(fā)展趨勢、對口企業(yè)分布和合作意向。在廣泛調(diào)研、掌握大量相關(guān)數(shù)據(jù)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校原有課程設(shè)置、學(xué)生興趣愛好，分析數(shù)據(jù)資料，遴選合作企業(yè)，預(yù)算課程開發(fā)成本，提出課程開發(fā)計劃。

開展市場調(diào)查有助于專業(yè)教師把握好課程定位，人才供需狀況可以反映當(dāng)前的就業(yè)形勢，行業(yè)發(fā)展趨勢將影響未來的就業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)形勢，企業(yè)合作意向制約課程的外部支持資源。

課程開發(fā)并不是對現(xiàn)有課程的全盤否定，是在充分了解原有課程的基礎(chǔ)上，有針對性地進(jìn)行修訂、完善和擴(kuò)展。因此，在校企合作開發(fā)課程中，全面評價已有課程非常重要。評價已有課程，主要從2個方面著手，一是課程現(xiàn)狀調(diào)查，二是往屆畢業(yè)生追蹤調(diào)查。高職教育是為學(xué)生就業(yè)作準(zhǔn)備的，其課程成功與否，要靠畢業(yè)生在工作或就業(yè)中的表現(xiàn)來證明。

3.2 課程培訓(xùn)

目前，高職院校教師的課程意識普遍薄弱，課程開發(fā)能力欠缺，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力不足。建立有效的培訓(xùn)機(jī)制能夠使教師認(rèn)識到參與課程開發(fā)的必要性和意義，使他們逐步樹立課程開發(fā)意識，提高課程開發(fā)能力，提升網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平。目前采用的培訓(xùn)形式主要有2種，一種由職業(yè)教育課程專家主持，另一種由教育技術(shù)人員主持。

職業(yè)教育課程專家是指一些掌握職業(yè)教育理論，具備職業(yè)教育課程開發(fā)經(jīng)驗和技術(shù)的校外專家。他們可以作為校企合作課程開發(fā)工作的指導(dǎo)者，起到主持工作任務(wù)與職業(yè)能力分析會議，運用職業(yè)教育課程開發(fā)理論和技術(shù)指導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)教育課程設(shè)計及對課程開發(fā)產(chǎn)品進(jìn)行檢驗的作用。

教育技術(shù)人員是教學(xué)課件制作和網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用方面的專家，可以與專業(yè)教師一起設(shè)計教學(xué)課件、網(wǎng)頁布局與教學(xué)活動，也可以協(xié)助軟件開發(fā)人員完成網(wǎng)絡(luò)課程平臺的開發(fā)及后續(xù)維護(hù)，但教育技術(shù)人員數(shù)量少，不可能長期大范圍地給予支持和幫助。因此，有必要組織教育技術(shù)人員對專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，這樣才能最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺的功能，提高應(yīng)用效率。

3.3 課程設(shè)計

經(jīng)過充分的課程調(diào)研和有效的課程培訓(xùn)后，需要對課程進(jìn)行設(shè)計。課程設(shè)計一般要經(jīng)過目標(biāo)分解、任務(wù)分析、起點確定和目標(biāo)表述4個步驟。

高職教育的性質(zhì)決定了課程目標(biāo)一定要與企業(yè)需求緊密相聯(lián)，這就要求企業(yè)專家參與課程目標(biāo)分解過程。課程目標(biāo)的細(xì)分項目中，對理論教學(xué)要求和教育教學(xué)規(guī)律的分析主要由學(xué)校教師完成，對行業(yè)、職業(yè)要求的分析主要由企業(yè)專家完成。只有學(xué)校和企業(yè)的專業(yè)人士相互取長補短、密切合作，才能確定既符合教育規(guī)律，又能及時、準(zhǔn)確地反映工作的任務(wù)要求，體現(xiàn)高職教育的特色。

課程目標(biāo)分解為單元目標(biāo)后，根據(jù)單元目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分析，對學(xué)生需要學(xué)習(xí)的從屬知識和經(jīng)驗進(jìn)行具體剖析。進(jìn)行任務(wù)分析時，應(yīng)在企業(yè)專家對工作任務(wù)細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，學(xué)校教師再合理地把工作任務(wù)要求滲透到課程中。

課程目標(biāo)不是對教師教學(xué)行為的描述，而是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果。進(jìn)行課程設(shè)計時，必須對學(xué)生通過每一項從屬知識和技能學(xué)習(xí)以后，應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)作出具體、明確的表述，再將這些表述進(jìn)行類別化和層次化處理。目標(biāo)表述內(nèi)容豐富，而且技巧性比較強。

網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)媒體，既支持同步學(xué)習(xí)，也支持異步學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程既可為學(xué)生遠(yuǎn)程自學(xué)使用，也可以為教師的課堂教學(xué)提供輔助。網(wǎng)絡(luò)為師生間的交互提供了有利條件，因此，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時，要結(jié)合學(xué)生需求和使用習(xí)慣開辟多種交互渠道，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)交互。

3.4 課程實施

課程設(shè)計是整個課程開發(fā)的藍(lán)圖，實施中必須將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互穿插進(jìn)行，只有通過實踐教學(xué)，才能保證學(xué)生有效地掌握技能，形成能力并達(dá)到一定的熟練程度。

普通課程的做法是理論教學(xué)部分在校內(nèi)進(jìn)行，實踐教學(xué)部分在校外實訓(xùn)基地進(jìn)行。這種做法將一門課程分段、分地點進(jìn)行，無法連貫教學(xué)，不利于學(xué)生對知識的全面理解和掌握。而在校企合作開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)崗位完成實踐技能的鍛煉，同時通過網(wǎng)絡(luò)課程完成專業(yè)理論的學(xué)習(xí)。企業(yè)指導(dǎo)教師在崗位現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生操作，專業(yè)教師在網(wǎng)絡(luò)課堂輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過這樣的網(wǎng)絡(luò)課程，一門完整的課程可以連貫教學(xué)，而且教師、學(xué)生、企業(yè)人員可以隨時互動交流。這種教學(xué)模式很好地體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合、理實一體化的職業(yè)教育思想，是校企深度合作的表現(xiàn)。

3.5 課程評價

課程實施后，應(yīng)安排課程評價，即對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)過程進(jìn)行評價。校企合作課程強調(diào)實踐在課程中的重要性，強調(diào)課程要與工作緊密相關(guān)，這些方面企業(yè)有一定的發(fā)言權(quán)。因此，進(jìn)行課程評價時，一定要有企業(yè)專家的參與，甚至要讓企業(yè)專家對課程進(jìn)行評價，這樣才會把行業(yè)最新技術(shù)成果、市場信息滲入到課程中，才會使課程始終貼近市場，貼近崗位。

高質(zhì)量的課程不是短期能開發(fā)出來的，要在實踐中細(xì)心檢驗，要用挑剔的眼光評價課程內(nèi)容的合理性、可行性、實用性、適應(yīng)性等特性。課程評價沒有最好只有更好，只能努力探索最合適、最滿意的評價方式。

4、校企合作開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的實踐

近兩年，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備專業(yè)注重開展校企合作，先后結(jié)合頂崗實習(xí)開通了“3G無線網(wǎng)絡(luò)工程與測試”、“程控交換機(jī)安裝與維護(hù)”、“現(xiàn)代通信系統(tǒng)”、“手機(jī)電路原理與測試”等網(wǎng)絡(luò)課程，使學(xué)生在校外頂崗實習(xí)期間仍然可以完成專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，各門網(wǎng)絡(luò)課程的日瀏覽量都在200次以上，收到了良好的效果。

這些網(wǎng)絡(luò)課程由專業(yè)教師聯(lián)合課程專家、企業(yè)專家、教育技術(shù)人員共同開發(fā)，設(shè)置教學(xué)文件、教學(xué)方案、教學(xué)課件、實訓(xùn)任務(wù)、教學(xué)錄像、課程資源、作業(yè)與考核、教學(xué)團(tuán)隊、在線答疑、交流論壇等欄目。

教學(xué)文件欄目包含課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度表、考核方案、平時學(xué)習(xí)成績記錄、頂崗實習(xí)考勤記錄等文檔。其中，課程標(biāo)準(zhǔn)由專業(yè)教師、課程專家和企業(yè)專家共同商定，平時學(xué)習(xí)成績由專業(yè)教師負(fù)責(zé)記錄，頂崗實習(xí)考勤記錄由企業(yè)指導(dǎo)教師完成。

教學(xué)方案由專業(yè)教師起草擬定，交企業(yè)專家審定。所有教學(xué)方案均按學(xué)習(xí)情境進(jìn)行設(shè)計，每個學(xué)習(xí)情境對應(yīng)一個工作情境。學(xué)習(xí)情境可分為多個子情境，每個子情境對應(yīng)一項工作任務(wù)。

教學(xué)課件欄目包含PPT課件、視頻課件、多媒體素材、電子教材等，主要由專業(yè)教師結(jié)合課程知識內(nèi)容搜集整理，企業(yè)指導(dǎo)教師配合提供有關(guān)培訓(xùn)材料。

實訓(xùn)任務(wù)欄目包含實訓(xùn)任務(wù)單、實訓(xùn)指導(dǎo)書、操作規(guī)程、安全條例等，主要由企業(yè)指導(dǎo)教師結(jié)合崗位實習(xí)內(nèi)容搜集和提供，專業(yè)教師配合整理。

教學(xué)錄像欄目包含理論授課部分和實訓(xùn)指導(dǎo)部分，專業(yè)教師負(fù)責(zé)制作理論授課部分的錄像，企業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制作實訓(xùn)指導(dǎo)部分的錄像或?qū)嵙?xí)崗位操作示范錄像。

課程資源欄目是為拓展學(xué)生知識范圍、開闊視野提供的學(xué)習(xí)資料，其中包含企業(yè)指導(dǎo)教師提供的工程案例、設(shè)計方案、操作手冊等。

作業(yè)與考核欄目中，作業(yè)方面，既包含專業(yè)教師布置的常規(guī)課程作業(yè)，也包含企業(yè)指導(dǎo)教師布置的實習(xí)任務(wù)小結(jié)（如周記、月報等）?？己朔矫?，理論部分由專業(yè)教師主持，采用在線考核方式；實踐部分由企業(yè)指導(dǎo)教師主持，主要根據(jù)日常工作表現(xiàn)評定。

教學(xué)團(tuán)隊中的專業(yè)教師可以是一人，也可以是多人，但必須有一位課程負(fù)責(zé)人牽頭。由于學(xué)生頂崗實習(xí)較為分散，所以企業(yè)指導(dǎo)教師往往是多人，且在不同企業(yè)，所以需要課程負(fù)責(zé)人召集教學(xué)團(tuán)隊，協(xié)調(diào)成員任務(wù)，使大家步調(diào)一致、協(xié)同工作。

在線答疑欄目可以解決學(xué)生的疑難問題。由于學(xué)生和教師不在同一個空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實習(xí)中產(chǎn)生的疑惑需要教師及時給予解答。此外，企業(yè)指導(dǎo)教師與學(xué)生間也可以借助這個欄目相互解答問題。

交流論壇欄目中，學(xué)生可針對日常生活中以及學(xué)習(xí)和實習(xí)過程中遇到的各種經(jīng)歷、各種感受、積累的各種經(jīng)驗等暢所欲言，特別是外出頂崗實習(xí)的同學(xué)可以在此匯報自己的實習(xí)經(jīng)歷和體會，讓大家分享。專業(yè)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師可以在此了解學(xué)生的思想動態(tài)，及時給予指導(dǎo)和教育。

5、結(jié)語

高職教育改革的關(guān)鍵是課程建設(shè)與改革，而校企合作課程開發(fā)是一個突破口。在網(wǎng)絡(luò)課程日漸普及的情況下，校企合作開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程愈來愈引起重視。高職院校只要腳踏實地地落實校企合作，深入探索課堂與實習(xí)實訓(xùn)地點的一體化，多種形式應(yīng)用工學(xué)結(jié)合、理實一體化等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式，就能夠通過努力為企業(yè)培養(yǎng)出用得上的高端技能型專門人才。