帥英琴

摘 要：讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的原則，也是傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，更是提高學(xué)生讀寫能力的有效方法之一。但是在日常的教學(xué)中，讀和寫常常割裂開來。試圖就怎樣立足文本，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，巧妙地安排讀寫的遷移時(shí)機(jī)，采用形式多樣的方式，把作文教學(xué)春風(fēng)化雨般地融入閱讀教學(xué)中，對(duì)讀和寫彼此交融方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；寫作；讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的原則，也是傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，更是提高學(xué)生讀寫能力的有效方法之一。如果閱讀是蜜蜂采花，那么作文就是釀蜜。閱讀和寫作是語文教學(xué)的雙翼，是相輔相成的。人民教育出版社課程教材研究開發(fā)中心顧振彪先生認(rèn)為：“寫作與閱讀結(jié)合，一是有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行寫作，就在應(yīng)用中加深對(duì)課文的理解，通過應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力。二是提高寫作能力?！钡窃谌粘５慕虒W(xué)中，學(xué)生往往是在“讀、說、品、議”中度過，閱讀教學(xué)課重讀、重說，忽視寫，“君子動(dòng)口不動(dòng)手”，也就是上課歸上課，作文歸作文，讀和寫完全割裂開來。所以，作為一線的語文教師，應(yīng)主動(dòng)地、有意識(shí)地在語文閱讀課中探索讀寫訓(xùn)練技巧，充分挖掘，精心選擇讀寫的結(jié)合點(diǎn)，探索多種形式讀寫結(jié)合的方式，給學(xué)生提供有效的借鑒對(duì)象和創(chuàng)造依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆。通過從讀中悟?qū)懀宰x帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在多年的語文閱讀教學(xué)中，我立足文本精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，巧妙地安排讀寫的遷移時(shí)機(jī)，采用形式多樣的方式，把作文教學(xué)春風(fēng)化雨般地融入閱讀教學(xué)中，讀和寫彼此交融，相輔相成，使教學(xué)錦上添花，也增添了學(xué)生閱讀與寫作的興趣，提高了讀寫能力。

一、讀寫結(jié)合的一些策略

1.通過模仿，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

朱熹曾說：“古人作文作詩，都是模仿前人而作文之?！毙W(xué)語文教材中的很多課文，為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供了練筆機(jī)會(huì)。因此，我們依托文本，又超越文本，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，將閱讀寫作更為直接、更為密切地融合起來，使讀和寫既互為手段，又互為目的，從而促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的同步發(fā)展?；蚴窍雀爬ê缶唧w的構(gòu)段方式，或是細(xì)膩表達(dá)人物的細(xì)節(jié)描寫，或是模仿課文中的優(yōu)美詞語和精彩片段，都可以依托文本，讓學(xué)生仿照，從而收到實(shí)效。

2.情動(dòng)筆動(dòng)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

閱讀的過程是情感的碰撞過程。只有充分調(diào)動(dòng)主體體驗(yàn)和情感參與的積極性，才能使學(xué)生在閱讀中獲得生命的啟迪。風(fēng)格迥異的美文和鮮活的人物形象，帶給學(xué)生的不僅是審美享受，更是心靈的震撼和思想的啟迪，人生的真諦隨著學(xué)習(xí)的深入而潛入學(xué)生的心扉?！对僖娏?，親人》如同是同站在對(duì)面的親人話別，文章一點(diǎn)一點(diǎn)娓娓道來，怎么能不激起學(xué)生的共鳴呢？之后，再讓學(xué)生說感受，自然文思泉涌。

3.品美寫美，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

課文中呈現(xiàn)的一幅幅美麗的畫面，能給讀者留下想象的空間，引發(fā)讀者無限的遐想?！蹲娓傅膱@子》是一篇優(yōu)美的散文，作者用輕靈的、詩一般的語言描寫了童年生活，讓人一讀課文，就沉浸在那浸潤(rùn)著泥土氣息的菜園子里，讓學(xué)生張開想象的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生盡情書寫自己的童年趣事，自由表達(dá)不同尋常的感悟，不僅加深了對(duì)課文的理解，而且增強(qiáng)了對(duì)美的感受和鑒賞。

4.引導(dǎo)想象，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會(huì)有思想?！毕胂笫且环N創(chuàng)造性的思維方式。教師充分利用文本內(nèi)容，引起情感共鳴，精心選擇著筆處，巧妙設(shè)計(jì)話題，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生把對(duì)文本的感悟、體驗(yàn)表達(dá)出來，有效地實(shí)現(xiàn)遷移。（1）發(fā)揮想象，改寫詩文。在古詩教學(xué)中，適時(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生完成一篇主旨與詩文相同，或內(nèi)容與詩文相同，但體裁、人稱等截然不同的習(xí)作，完成對(duì)詩文的改寫，用一種創(chuàng)新的形式對(duì)詩文進(jìn)行詮釋。比如，教學(xué)《山行》時(shí)，圍繞“贊美秋天，樂觀向上”的主題，可抓住詩句富有特征的景物，如，“寒山”“石徑”“白云”“霜葉”，讓學(xué)生展開想象寫一段話。這樣，不僅加深了學(xué)生對(duì)詩文的理解，更重要的是使學(xué)生品嘗到創(chuàng)作的快樂。（2）發(fā)散想象，填補(bǔ)空白。有的作品，作者在創(chuàng)作中留有“空白”。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，發(fā)揮豐富的想象去填補(bǔ)這些“空白”，進(jìn)行“補(bǔ)白”式的寫作訓(xùn)練，使跳躍的內(nèi)容變得連貫，簡(jiǎn)潔的言語顯現(xiàn)出豐滿，使人物形象更加飽滿。

5.聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的寫作束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)?！闭Z文即寫作，寫作即生活。

二、讀寫結(jié)合點(diǎn)的選擇

一篇文章或許有多個(gè)可以拓展的點(diǎn)，或許是關(guān)于人物心理活動(dòng)的，或許是對(duì)人物看法的，又或是學(xué)習(xí)那篇文章中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用的等多處，這時(shí)我們就根據(jù)自己當(dāng)課的教學(xué)目標(biāo)來優(yōu)先選擇。如，以《橋》一課為例，可以寫的點(diǎn)很多，小伙子被父親抓出來的一瞬間，他的心理活動(dòng)可以寫；最后老漢用力把兒子推上木橋這里也可以寫人物的心理活動(dòng)；洪水把父子倆吞沒以后，被救上岸的人們的語言、動(dòng)作、表情、心理表現(xiàn)等，可以要求學(xué)生來個(gè)場(chǎng)景描寫。

三、讀寫結(jié)合的時(shí)機(jī)

1.讀前先寫，賞文作比

學(xué)文之前，先把習(xí)作內(nèi)容布置下去，讓學(xué)生根據(jù)已有的水平先試作。教師根據(jù)學(xué)生練筆的完成情況，結(jié)合讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生深入研讀語言文字，在切身的對(duì)比中感受作者語言的表現(xiàn)力。這樣做既合理地使用了教材，又聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際需要，能夠科學(xué)有效地提高課堂教學(xué)效率。因?yàn)橛辛苏n前的寫，學(xué)生帶著審視、對(duì)比、欣賞、迫切學(xué)習(xí)的心態(tài)深入語言文字，感悟更深刻。

2.課前讀后感

讀后感是讀寫結(jié)合的一種重要形式，但在平時(shí)教學(xué)中，運(yùn)用得較保守。教師總是把讀后感變成課后感，教師進(jìn)行全批詳改，這對(duì)學(xué)生是個(gè)負(fù)擔(dān)。對(duì)教師批改而言，也是一種負(fù)擔(dān)。我們完全可以把寫讀后感靈活地布置成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，隨意地讓學(xué)生自由寫感受和想法。教師用劃覽的方式閱讀，重在留意文中的“思”。寫課前讀后感，對(duì)于學(xué)生而言是以寫促讀，以讀促寫，真正把預(yù)習(xí)落到實(shí)處。對(duì)于教師亦有摸清學(xué)情，以學(xué)定教的幫助。這種策略適用于易使學(xué)生產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的文章，教師可以從多元觀點(diǎn)的交織中導(dǎo)入新課，也可以讓生成的矛盾思想貫穿于教學(xué)過程，順學(xué)而導(dǎo)，最后達(dá)成對(duì)文字本真的認(rèn)識(shí)。

3.課中批注

這是讀寫結(jié)合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感、有所想、有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書方式，也是一種學(xué)習(xí)工作的能力。此時(shí)讀是在理解、比較、質(zhì)疑、聯(lián)想、創(chuàng)造中的讀，是較高層次的讀，批注則是充滿思辨的寫。

4.結(jié)課感言

臨近下課，文本內(nèi)容以及思想已經(jīng)完全掌握，學(xué)生情感的閘門已經(jīng)打開，這時(shí)是最適合寫的了。

5.課后讀后感

這種形式我想大家經(jīng)常運(yùn)用，從學(xué)生課后的讀后感中我們可以了解到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度及對(duì)文本獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

四、讀寫結(jié)合的反饋

學(xué)生是在模仿中成長(zhǎng)的。如果教材有的時(shí)候深?yuàn)W了些，那么學(xué)生和學(xué)生之間的寫作模仿對(duì)他會(huì)有很大的觸動(dòng)。教師要注意及時(shí)反饋。課前課中的讀寫結(jié)合，一定給足時(shí)間讓學(xué)生匯報(bào)，來欣賞、感受、比較，寫作的功夫就是這樣一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來的。如果是課后布置的寫，在下次開課前就可以聚集學(xué)生優(yōu)秀的作品，在班級(jí)里宣讀。只要教師能夠注意反饋，學(xué)生自然非常注重自己，養(yǎng)成良好的寫的習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成寫的意識(shí)，不動(dòng)筆頭不讀書，批注也好，感悟也好，有感而發(fā)，經(jīng)年累月，學(xué)生養(yǎng)成了寫的習(xí)慣，難道還要擔(dān)心我們的學(xué)生不會(huì)作文嗎？

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！闭Z文教學(xué)中寫作素材無處不在，需要我們用心發(fā)現(xiàn)、挖掘，智慧地把握讀寫結(jié)合的有效策略，想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想與想象、分析與綜合等思維活動(dòng)的積極性，學(xué)生的習(xí)作能力定能逐步提高。