雷彩銀

幼兒語言教材中有相當(dāng)數(shù)量的文學(xué)作品利用藝術(shù)語言，形象地描述事物，其中的人物形象、動作、景象具體而生動。通過文學(xué)作品，尤其是故事、兒歌培養(yǎng)幼兒的想象力是非常有效的。語言教學(xué)形象思維想象力培養(yǎng)語言教學(xué)存在兩種思維，即形象思維和抽象思維。想象作為形象思維的一種，它的實(shí)質(zhì)是表象的再造過程，包括形象思維和創(chuàng)造性想象，是以豐富的表象儲備為基礎(chǔ)的。幼兒語言教材中有相當(dāng)數(shù)量的文學(xué)作品利用藝術(shù)語言，形象地描述事物，其中的人物形象、動作、景象具體而生動。通過文學(xué)作品，尤其是故事、兒歌培養(yǎng)幼兒的想象力是非常有效的。傳統(tǒng)語言教學(xué)誤區(qū)是：認(rèn)為只有在創(chuàng)編過程才能培養(yǎng)幼兒的想象力，其實(shí)幼兒想象力的培養(yǎng)應(yīng)該是貫穿于整個(gè)語言教學(xué)之中。一、在感知活動中豐富表象，啟發(fā)幼兒聯(lián)想和想象語言教學(xué)首先要用直觀形象材料充實(shí)幼兒的感知，豐富幼兒頭腦中表象的積累，提供再造想象的基礎(chǔ)，表象積累越豐富，就越能啟發(fā)幼兒的想象力。因此，教學(xué)中我們注重幼兒用多種感官去參與感知，不斷豐富、充實(shí)頭腦中的表象，激發(fā)幼兒展開聯(lián)想和想象。1.創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，激發(fā)想象所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)或相似的形象、情境或氣氛，引發(fā)幼兒聯(lián)想、想象、發(fā)展形象思維。在語言教學(xué)中，根據(jù)幼兒的思維特征，教師最善于采用情境教學(xué)，以此來激發(fā)幼兒的興趣。結(jié)合教材所描寫的典型環(huán)境，教師通過用投影、錄音、教具等創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)環(huán)境引發(fā)幼兒展開想象。如教《朵朵葵花向陽開》一課時(shí)，兒歌中描寫了一朵朵美麗、迎著朝陽盛開的葵花。教師通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)在幼兒面前的是一片色彩鮮艷、形態(tài)優(yōu)美、姿態(tài)各異的葵花園，在輕緩流暢、節(jié)奏優(yōu)美的音樂聲中，伴隨著教師富有啟發(fā)性的提問：你看到了什么？想到了什么？幼兒在這種視覺、聽覺的刺激下，頭腦中展開種種聯(lián)想、想象，好像置身于花的海洋中，快樂而陶醉。自然而然，幼兒很快理解了兒歌中所表達(dá)“開心樂觀、積極向上”的意境。同時(shí)，在情境創(chuàng)設(shè)中，不僅要強(qiáng)調(diào)忠于現(xiàn)實(shí)的一面，還要培養(yǎng)幼兒敢于想象、敢于幻想的一面，要給孩子留下想象的天地，讓他們在這可貴的天地中自由馳騁、自由翱翔。如教兒歌《大海》第一課時(shí)，一開始，教師就饒有興趣地問幼兒：“誰見過大海？大海是什么樣的？”幼兒爭先恐后地介紹自己在海邊的所見所聞。教師話鋒一轉(zhuǎn)：“那么，你們知道海底是什么樣兒嗎？”幼兒木然了，教師神秘地說：“今天老師就帶著你們坐潛水艇到海底去旅游吧！”孩子們個(gè)個(gè)都睜大了好奇的眼睛。這時(shí)，錄音機(jī)里播放出《種海萊》悠揚(yáng)的樂曲，教師慢慢地推出水族箱，邊用優(yōu)美的聲音、動聽的語言描繪出那美麗、奇特的海底世界，教室里頓時(shí)安靜極了，孩子們都沉醉在這特定的環(huán)境中。接著教師不失時(shí)機(jī)地提出問題：假如你變成一條魚會做什么？魚兒會怎么開聯(lián)歡會？假如森林里的小動物在海底生活會是什么樣？他們會游泳嗎？一分鐘后，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，幼兒紛紛把自己想象中的海底世界告訴大家，有的說：“海底像一座皇宮，張燈結(jié)彩，他們拿著彩球、綢帶，頭戴皇冠，又唱歌來又跳舞，一片歡樂的景象?！庇械恼f：“小鯉魚在給小熊化妝，他們手拉手，快樂地跳圓舞曲。”幼兒的想象力豐富，語言表達(dá)能力也得到了鍛煉。在課堂上有意識地營造、渲染一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的特定氣氛，決不是可有可無的襯托點(diǎn)綴，而是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的一部分，是經(jīng)過精心創(chuàng)設(shè)，自始自終融于教學(xué)過程之中的，它使幼兒身臨其境，產(chǎn)生聯(lián)想、想象、從而發(fā)展形象思維。2.直接觀察，豐富表象，啟發(fā)聯(lián)想作家孫犁說：“觀察時(shí)，還要聯(lián)想。”所以指導(dǎo)幼兒觀察時(shí)，要注意啟發(fā)他們在仔細(xì)觀察的同時(shí)，展開合理的聯(lián)想，能夠由此及彼，由表及里，逐步地把思維擴(kuò)展開來，從而得到豐富的感受。例如散文《在森林里》，啟發(fā)幼兒由眼前觀察到的事物引起幼兒對往日觀察的回憶，或?qū)ξ磥淼你裤?。觀察中，教師有意識地結(jié)合散文內(nèi)容，抓住關(guān)鍵性的語句，啟發(fā)幼兒討論：你知道森林里有什么動植物？叫什么名字？長得什么樣？想到了什么？好像告訴我們什么？結(jié)合幼兒的回答，教師引導(dǎo)幼兒注意打比方、擬人、擬物的描寫：把樹上的鳥兒想象成教我們放聲歌唱；把高高的大山比擬成在困難面前不能輕易低頭；把靜靜流淌的小溪比作成要有一顆溫柔和善良的心……3.觀看圖畫，形象直觀，易于理解在語言教學(xué)中，教師經(jīng)常邊講課邊出示圖畫，讓幼兒通過觀看畫面來充實(shí)頭腦中存有的模糊不清的表象材料，使之更加清晰、具體、準(zhǔn)確，同時(shí)伴隨教師具有啟發(fā)性和關(guān)鍵性的提問，讓幼兒展開聯(lián)想。如兒歌《秋天的叢林》，幼兒對秋天并不陌生，但對秋天的叢林，特別是對叢林的概念就不那么熟悉了。于是我們借助圖片幫助幼兒理解：首先結(jié)合教師生動的語言啟示，逐步播放課件圖片，展現(xiàn)在幼兒面前的叢林是有大有小、有近有遠(yuǎn)、密密麻麻、重重疊疊、參差不齊；其次觀看圖片《夏天的叢林》《秋天的叢林》，在色彩上讓幼兒進(jìn)行感知、對比，進(jìn)一步感受秋天叢林的意境美，引發(fā)幼兒展開聯(lián)想。二、在理解感受中展開想象，讓幼兒插上形象思維的翅膀充分的感知，為幼兒發(fā)展形象思維準(zhǔn)備了條件。語言教學(xué)中，在感知基礎(chǔ)上，通過教師生動形象和有感情的朗誦、幼兒表演以及繪畫等方法，喚起、激活幼兒頭腦中存有的表象和產(chǎn)生新的表象，按照教材內(nèi)容的描寫，對表象不斷地進(jìn)行加工，產(chǎn)生種種聯(lián)想和想象，使課文中描寫的形象、畫面，在幼兒頭腦中漸漸地清晰，具體鮮明起來，使幼兒有親臨其境之感，這就是幼兒再造想象，領(lǐng)會內(nèi)容的過程。1.富有感情的朗讀在課堂上，教師用生動、形象的語言對作品中的某一情境作具體描摹，以及教師富有感情的朗讀，使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺。這時(shí)，孩子感受到的不僅是聲音，不僅是詞，而且仿佛在腦海里形成一幅幅畫面，跟作品中描寫的人物共同呼吸，受到感染，接受教育，從而達(dá)到動之以情，曉之以理的境界。而幼兒在充分體驗(yàn)的同時(shí)，再造想象也得了訓(xùn)練和加強(qiáng)。如教故事《人鯊大戰(zhàn)》，文字樸實(shí)淺顯，有利于幼兒在朗讀中理解故事內(nèi)容，受到勇敢、英雄品德的熏陶。為了讓幼兒深入領(lǐng)會三位英雄勇戰(zhàn)大白鯊的意義，教師作了充滿激情的配樂范讀：“萊斯頓教授打開了防鯊籠的應(yīng)急出口活門，沖了出來，被直竄過來的白鯊魚攔腰咬住了；昆特申拿起魚叉，狠狠地刺入大白鯊的脊背，疼得大白鯊匆匆潛入水中；布勞迪拉起了電纜線，大白鯊聽到‘叭叭的響聲，沖了過來，用鋒利的牙齒咬住了電纜，破裂的電纜發(fā)出電火光，大白鯊被高壓電擊斃了。”通過教師的引讀，孩子們腦海里出現(xiàn)了激烈的戰(zhàn)斗場面，仿佛看到了倒下去的三位英雄，于是他們滿懷激情地朗讀故事：時(shí)而激情洋溢，時(shí)而悲痛傷心，表達(dá)了對英雄的崇敬之情。2.形象的模仿表演表演課本劇、模仿游戲是活躍課堂教學(xué)，培養(yǎng)幼兒想象力的有效手段。幼兒期更多的是模仿性表演——是幼兒根據(jù)故事中語言文字描述的人物、場景、事件在幼兒頭腦中展開豐富聯(lián)想、想象，形成再造想象，運(yùn)用語言、表情、肢體動作甚至眼神表現(xiàn)對故事內(nèi)容的理解和感受，并將自己融入在角色中，創(chuàng)造性地表現(xiàn)故事內(nèi)容和情感的過程。如故事《小貓學(xué)本領(lǐng)》，在第四課時(shí)，師生共同制作道具開展表演游戲：兩位幼兒帶著自制的頭飾分別扮演小黃貓和小花貓，老師扮演貓媽媽。貓媽媽問：“孩子們，你們想學(xué)什么本領(lǐng)？”小花貓說：“我想學(xué)爬樹和跳高?！毙↑S貓也搶著說：“我要學(xué)抓老鼠”。貓媽媽聽了兩只小貓的回答非常高興，帶領(lǐng)它們一起學(xué)本領(lǐng)——小黃貓東瞧瞧、西看看，一點(diǎn)也不用心，什么本領(lǐng)都沒學(xué)會；小花貓跟著媽媽認(rèn)真學(xué)本領(lǐng)，不僅學(xué)會了爬樹和跳高，還學(xué)會了抓老鼠。最后，貓媽媽告訴小黃貓：“只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能樣樣本領(lǐng)都會。”這樣，通過把幼兒引入故事情境角色表演中，自然而然地揭示了故事的主題，滲透了思想品德教育，培養(yǎng)了幼兒的表現(xiàn)力和想象力。3.聽、想、畫的結(jié)合這是幼兒對已有表象的再現(xiàn)過程，是幼兒根據(jù)自己對故事或某一情節(jié)的理解，展開豐富的想象，并轉(zhuǎn)化為具體的場景、人物形象，再通過繪畫的形式表達(dá)出來。這種再造想象使我們能夠清楚地看到幼兒的思維活動水平。當(dāng)然，這需要幼兒具備一定的技能。如《狐假虎威》這一故事，內(nèi)容淺顯易懂、角色形象鮮明、情節(jié)夸張有趣，幼兒不僅愛聽，而且都能做出狐貍和老虎一前一后走在森林里的動作。第三課時(shí)，幼兒再次表演講故事后，教師播放《動物狂想曲》，啟發(fā)幼兒思考、想象：故事中體現(xiàn)了什么樣的狐貍？應(yīng)該如何表現(xiàn)？這里的老虎和以往的老虎有何區(qū)別？老虎是怎樣上當(dāng)受騙的……教師通過把形象與語言結(jié)合起來，調(diào)動幼兒頭腦中已有的典型材料，讓幼兒學(xué)會在頭腦中整理、組合形象。整個(gè)繪畫活動雖沒有教師的示范，但在幼兒作品中都能體現(xiàn)老虎上當(dāng)受騙的場面：畫面上狐貍機(jī)智勇敢、得意神氣、大搖大擺地走在老虎前面；老虎左聞聞、右看看、半信半疑地緊跟在狐貍后面。只是每一幅畫面表現(xiàn)的動作特征、場景各不相同，從中反映出幼兒的觀察、想象、形象組合及表達(dá)能力日益提高。三、在鞏固練習(xí)中放飛想象，發(fā)展創(chuàng)造性思維有了知識、經(jīng)驗(yàn)的積累，通過新舊知識的鏈接，形成一定的技能。但技能的形成需要有足夠的練習(xí)，根據(jù)教材內(nèi)容的需要，教師應(yīng)提供機(jī)會、適當(dāng)分配幼兒練習(xí)的次數(shù)和時(shí)間，不斷培養(yǎng)幼兒對文學(xué)作品的感受力、表現(xiàn)力、想象力，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。1.補(bǔ)充情節(jié)由于作者構(gòu)思，剪裁及行文的需要，教材中的一些內(nèi)容往往有所省略，作者留下這些“空白”，就是給讀者留下想象的余地。在語言教材中許多故事的結(jié)尾已盡而意無窮，可以讓幼兒展開想象的翅膀延伸情節(jié)，教師可以有目的地通過對故事情節(jié)的改變、補(bǔ)充，提供創(chuàng)造想象的機(jī)會和空間，發(fā)展幼兒的想象力。如故事《聰明的兔子》，講到獅子和大象想占用兔子住的地方，教師突然停止，啟發(fā)幼兒思考、想象：接下來會發(fā)生什么事呢？開始幼兒會按以往所聽故事的經(jīng)驗(yàn)，講成獅子把兔子吃掉了。教師隨即提出許多假設(shè)：要是大象也把兔子吃了呢？獅子會怎么做？要是獅子和大象互不相讓，兔子會怎么做？啟發(fā)幼兒放開思路，積極思考，擴(kuò)張、延伸情節(jié)。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，幼兒編的故事情節(jié)離奇有趣：大象突然變得很強(qiáng)大，打敗獅子后，吃掉兔子，占用了兔子的房子；兔子很聰明，故意說大象是森林中的百獸之王，獅子一氣之下把大象吃了，接著又指著大海中獅子的倒影說，水中的怪物才是百獸之王，一怒之下獅子猛撲向大海，活活被淹死，兔子終于保住了自己的家園。在此，幼兒的想象力得到充分的發(fā)揮，口語表達(dá)能力也得到了鍛煉。2.看圖聯(lián)想幼兒語言教材圖文并茂，形象直觀，利用文中的插圖引導(dǎo)幼兒觀察、想象，也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的一個(gè)有效途徑。如《小雞過河》一課中有三幅小插圖。教學(xué)中，要求幼兒仔細(xì)觀察畫面，結(jié)合“小雞過河”這一線索，引導(dǎo)幼兒通過想象，把缺少的情節(jié)畫下來，再編故事。教師首先提出幾個(gè)問題：認(rèn)真觀察小雞所處的環(huán)境如何？觀察并想象兩只小雞的表現(xiàn)怎樣（神態(tài)、動作）？想象兩只小雞是怎樣過河的？然后讓幼兒邊看圖邊思考，把缺少的情節(jié)畫出來，最后在小組同伴中互相講述。幼兒的興致很高，都爭著講，充分展示幼兒的想象畫生動形象，創(chuàng)編的故事富有童趣和想象，這無疑是對幼兒想象力和口語表達(dá)能力的進(jìn)一步鍛煉和提升。四、教學(xué)效果事實(shí)證明，語言教學(xué)中運(yùn)用形象思維培養(yǎng)幼兒的想象力，能有效地改變教學(xué)面貌，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，通過聽想畫的結(jié)合訓(xùn)練，近幾年，幼兒先后在“全國星星河杯”“中國少年兒童美術(shù)作品大賽”“全國幼兒時(shí)代小藝術(shù)家大賽”“雙龍杯全國少年兒童書畫大賽”等比賽中獲得好成績，獲獎(jiǎng)率高達(dá)92%，得到社會、家長的高度贊譽(yù)。其次，根據(jù)追蹤調(diào)查，我園絕大部分幼兒進(jìn)入小學(xué)后，得到小學(xué)老師的一致好評，普遍認(rèn)為，我園幼兒具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：有好奇心，愛探索，喜歡刨根問底；活潑自信，敢于表達(dá)自己的意見和想法；思維敏捷，興趣廣泛，成績突出，發(fā)展全面。這充分說明我園的教學(xué)實(shí)驗(yàn)是成功的。參考文獻(xiàn)：

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