龍琪風(fēng)

[摘 要]隨著中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，課外延伸教學(xué)被廣泛應(yīng)用，教師在課堂上盡可能延伸與課文相關(guān)的課外知識(shí)。筆者在文中論述了延伸教學(xué)的意義，指出了現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的一些誤區(qū)，并有針對(duì)性地提出了相應(yīng)的原則和策略。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文；課堂教學(xué)；課外延伸

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！辈⑼瑫r(shí)指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，從而豐富語(yǔ)文課程的內(nèi)涵?！彼笳Z(yǔ)文教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該由語(yǔ)文課內(nèi)向課外適當(dāng)延伸，擴(kuò)充語(yǔ)文課堂教學(xué)的容量。

在新課改的大旗下，語(yǔ)文課堂中的“拓展延伸教學(xué)”勢(shì)在必行，縱觀高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，語(yǔ)文課堂常常出現(xiàn)一些誤區(qū)，如果不認(rèn)清、避開(kāi)這些誤區(qū)，勢(shì)必會(huì)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生惡劣的影響。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容延伸的意義

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是鼓舞人去獲得知識(shí)技能的一種力量，是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要心理成分。

每次在做教學(xué)調(diào)查的時(shí)候，都有很多學(xué)生提出希望教師教學(xué)能夠偶爾聯(lián)系課外的建議?，F(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材所選的文章雖然是文質(zhì)兼美的典范文章，但也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，有些作品其表達(dá)的思想感情與學(xué)生們的思想認(rèn)識(shí)存在著一定差距。畢竟學(xué)生的閱歷經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)能力有限，對(duì)于這樣的文章，教師在上課時(shí)若按目標(biāo)進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生必然會(huì)覺(jué)得課堂枯燥無(wú)味，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，這如有源之水，可使課堂變得愉悅而有活力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、新課標(biāo)下教學(xué)內(nèi)容延伸的原則

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富語(yǔ)文知識(shí)，提高閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)的效率，教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效延伸時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

1.勿牽強(qiáng)附會(huì)。過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)始終停留在單純的傳授知識(shí)階段，且以教參為權(quán)威。而今天，在新課改下的語(yǔ)文課逐漸走向了另一個(gè)極端——“游離”：過(guò)于注重表面上的生動(dòng)形象化和熱鬧，卻弱化了學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。文本是“樹(shù)根”，而延伸是“樹(shù)梢”，兩者是“本”與“末”的關(guān)系，背離了這一點(diǎn)，那些所謂的延伸拓展只會(huì)是舍本逐末的“無(wú)根”延伸拓展。有些拓展與文本的教學(xué)目標(biāo)無(wú)密切關(guān)系，不利于學(xué)生學(xué)到新的知識(shí)，或沒(méi)有實(shí)效性，就不予考慮。因此，在進(jìn)行文本拓展時(shí)，首先要考慮其必要性，勿牽強(qiáng)附會(huì)。

2.勿避重就輕。語(yǔ)文延伸不僅不能牽強(qiáng)，也不能泛泛而談。教師在備課時(shí)要精心選點(diǎn)、設(shè)點(diǎn)，立足文本，使延伸的面與課文有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中恰到好處地利用，切忌打著“延伸”或“高效課堂”的旗號(hào)，以文本的某一內(nèi)容為理由，將語(yǔ)文課“切換”成了政治教育課、時(shí)事分析課、影視音樂(lè)賞析課等。

如教學(xué)小說(shuō)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，若教師圖省力，花半小時(shí)的時(shí)間讓學(xué)生看1987年版的電視劇片段來(lái)代替文本教學(xué)，之后引導(dǎo)學(xué)生討論文本中三個(gè)主人公的性格特征。不可否認(rèn)，電視片段的效果的確極具感染力，但學(xué)生若不用心去讀課文，不去揣摩人物對(duì)話和外貌描寫以及其他環(huán)境描寫等語(yǔ)言文字，是很難真正把握主人公的性格特征的，也無(wú)法體會(huì)語(yǔ)言文字的效果和意義，更難把握小說(shuō)的主題。只有注重文本，才能使語(yǔ)文課不至于上成政治課、歷史課，甚至音樂(lè)美術(shù)課。教學(xué)需要拓展，但是決不能為了拓展而拓展，不能讓拓展成為形式。拓展的時(shí)機(jī)、內(nèi)容、寬度和深度等要素都要圍繞文本來(lái)考慮和設(shè)計(jì)，切勿避重就輕。

3.勿得寸進(jìn)尺。語(yǔ)文課堂是鮮活的，當(dāng)學(xué)生延伸到跨過(guò)邊界時(shí)，需要教師的有效調(diào)控，而延伸的“度”則是調(diào)控的一個(gè)重要方面。這里的“度”包括兩個(gè)方面，即延伸的廣度和深度。盡管文本延伸的方向是多元的，但這并不是要求教師要面面俱到。如一位教師在講授《短歌行》時(shí)，起先在“讀”這一環(huán)節(jié)播放電視劇視頻朗誦，之后還請(qǐng)學(xué)生來(lái)段即興的舞劍表演，就這一環(huán)節(jié)花了整整20分鐘，前者有助于提高詩(shī)歌的朗誦水平和對(duì)文章的理解能力，而后者好似畫蛇添足，雖說(shuō)“舞劍”能活躍課堂氣氛，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻談不上提高語(yǔ)文素養(yǎng)。有效的拓展應(yīng)該是原有文本的拓展，恰當(dāng)?shù)难由旄窃形谋镜难由?。課堂拓展時(shí)要關(guān)注語(yǔ)文課本身的內(nèi)涵，要注意尺度，勿得寸進(jìn)尺，不要因追求“熱鬧”的課堂氛圍而失去對(duì)文本精髓的汲取。

三、教學(xué)內(nèi)容延伸的教學(xué)方法

1.品讀法。文本是教學(xué)之本，語(yǔ)言則是文本之本，漢語(yǔ)言本身就充滿了無(wú)窮的奧妙，它或博大精深，或溫情似水，它是中國(guó)人的精神家園，是漢文化的結(jié)晶。脫離語(yǔ)言品讀和分析的課堂是大話課堂，是形式課堂。語(yǔ)文課堂中教師一定要引導(dǎo)學(xué)生多咀嚼語(yǔ)言，多品讀語(yǔ)言，這樣才能使之領(lǐng)略漢語(yǔ)言的魅力所在。

科普文的語(yǔ)言很注重準(zhǔn)確、全面，避免含糊、偏頗。在這時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生品讀文章語(yǔ)言，從而體會(huì)說(shuō)明文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，甚至還可以延伸到高考科普文閱讀題，可使學(xué)生熟悉掌握各種題型和各種解題技巧，提高對(duì)科普文的鑒賞能力。

2.瞄準(zhǔn)法。課堂延伸的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該要有密切的聯(lián)系，延伸的時(shí)機(jī)、尺度也要圍繞文本來(lái)考慮和設(shè)計(jì)。適當(dāng)?shù)难由炷茏寣W(xué)生茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗，不當(dāng)?shù)难由鞂⑹箖?nèi)容本末倒置，效果適得其反。因此，教師在課前吃透教材的基礎(chǔ)上，課堂延伸教學(xué)時(shí)一定要瞄準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)，有的放矢。

3.對(duì)照法。對(duì)比《氓》與《孔雀東南飛》，《孔雀東南飛》以現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)手法，揭露了封建門閥統(tǒng)治的罪惡。劉蘭芝的愛(ài)情悲劇，是封建時(shí)代最底層的廣大婦女婚姻悲劇的一個(gè)縮影，她有幸遇上一個(gè)愛(ài)她的丈夫。然而，丈夫的懦弱及當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度，卻使她的命運(yùn)掌握在婆婆的手里。對(duì)照《氓》中的主人公，那也是一個(gè)棄婦的形象，只是一個(gè)被丈夫拋棄，而另一個(gè)是被婆婆所遣。時(shí)代不一樣，但她們都是婚姻悲劇中的受害者。而杜十娘的悲劇命運(yùn)，正從另一個(gè)側(cè)面反映了舊社會(huì)底層廣大婦女在追求自主婚姻和愛(ài)情的道路上的艱難。從《氓》的女主人公到《孔雀東南飛》中的劉蘭芝，再到杜麗娘怒沉百寶箱，最后到祥林嫂的凄慘命運(yùn)，通過(guò)這些受害的婦女形象，能給我們帶來(lái)對(duì)封建桎梏的更多的思考和感悟。由此可見(jiàn)，在對(duì)照中得到感悟，在感悟中得到理解，在理解中深入鑒賞。

4.練筆法。例如《囚綠記》中，作者用細(xì)膩生動(dòng)的筆墨，勾畫了常春藤柔美、婆娑且頑強(qiáng)、追求光明、堅(jiān)貞不屈的特點(diǎn)。文章用擬人的手法來(lái)寫景狀物，賦予景物性格、氣質(zhì)，取得了特殊的藝術(shù)效果。在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒文中的寫法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和想象，描述一種景物的特征。通過(guò)練筆來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把握文章藝術(shù)手法，加深對(duì)文章的理解，逐步增強(qiáng)對(duì)散文的鑒賞能力，同時(shí)還可以提高學(xué)生的寫作能力。

在課堂教學(xué)中，如果講到一個(gè)相關(guān)的內(nèi)容，可由此適當(dāng)?shù)匾甑接嘘P(guān)內(nèi)容，試著動(dòng)筆，讀寫結(jié)合，使之完善。

與此同時(shí)，教師也要注意自己角色的扮演，教師既要做課堂拓展教學(xué)的參與者，又要做課堂拓展教學(xué)的有效調(diào)控者。作為“平等中的首席”，教師并不可以在研讀文本后只給學(xué)生提出拓展的內(nèi)容或方向就置身一旁，不能因?yàn)槊つ孔非笃降榷鴨适Ы處煹墓逃新氊?zé)，成為一個(gè)放任自流的旁觀者和毫無(wú)價(jià)值傾向的中立者。

在45分鐘的語(yǔ)文課堂上，教師要善于抓住課本拓展的時(shí)機(jī)，掌控課本拓展的“油門”，用好課本拓展這根“鞭子”，這些既是我們每一位語(yǔ)文教師教學(xué)的追求，更是對(duì)我們語(yǔ)文教師教學(xué)的考驗(yàn)。

總之，拓展延伸可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自我探究能力，可以拓寬學(xué)生的思維，擴(kuò)大學(xué)生的視野，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的延伸能力，不斷豐富學(xué)生的實(shí)際操作能力，其作用不可輕視。教師在平時(shí)的教學(xué)中要把它視為不可缺少的環(huán)節(jié)，鉆透教材，找準(zhǔn)切口，有目的地進(jìn)行拓展延伸，教師本身的素質(zhì)也必將得到不斷的提高，語(yǔ)文課堂也必將定格為高效課堂。

責(zé)任編輯 滿令怡