陳秀清

摘 要：介紹了英語閱讀互動社區(qū)建設的構(gòu)想，提出了通過網(wǎng)絡互動學習社區(qū)彌補傳統(tǒng)英語教學中互動不足，實現(xiàn)學生個性化學習，提高學生的英語能力。

關(guān)鍵詞：小學英語；閱讀；網(wǎng)絡學習；互動社區(qū)

英語閱讀不僅是英語學習的目的之一，更是英語學習的主要手段和途徑。閱讀可以幫助學生獲取信息、增長知識、拓寬視野、體驗樂趣；還可以幫助學生學會思考，發(fā)展思維。在語言學習中閱讀是基本技能，較強的閱讀能力有助于學生對英語的掌握，閱讀能力與其他技能交互作用，能帶動其他幾項語言技能的發(fā)展，初步形成適合自己的學習策略。理解交際中的文化差異，初步形成跨文化的交際意識。

為此，小學英語教師已經(jīng)嘗試在平時教學中加入閱讀的教學。但是在閱讀教學中，教師也面臨著許多的問題，例如，怎樣知道學生是否用心閱讀了，學生閱讀中不明白哪些問題，學生能喜歡上閱讀能做到自主閱讀嗎？……為了有效地解決以上問題，學校初步構(gòu)建互動英語閱讀網(wǎng)，通過網(wǎng)上分層閱讀，集活動、互動、評價于一體，在閱讀活動中融合“互動化、個性化、社區(qū)化”三大元素。打破單向灌輸練習語言知識和技能的傳統(tǒng)課堂教學，啟發(fā)性故事內(nèi)容配以精美圖片及同步朗讀，激發(fā)學生的豐富想象力和無窮創(chuàng)造力。

一、英語閱讀互動社區(qū)有助于學生個性化閱讀

在傳統(tǒng)課堂上，學生只能按照教師預定的統(tǒng)一材料進行閱讀和學習。但是在英語閱讀互動社區(qū)就完全不一樣。學生可以根據(jù)自己的年段或水平挑選閱讀材料，即使是同一個水平的學生，都會因為閱讀的速度不一樣而產(chǎn)生差異。

分級閱讀是一種被廣泛采用、行之有效的針對少年兒童的閱讀培養(yǎng)方式。分級閱讀已有幾十年歷史，擁有成熟、完善、多樣的分級方式與分級標準，分級閱讀在美國已經(jīng)發(fā)展得相當成熟，在北美、歐洲、新西蘭、日本等國家經(jīng)過充分論證、實踐檢驗和事后研究，被認為是一種行之有效、值得推廣的閱讀培養(yǎng)方式。

英語閱讀互動社區(qū)的閱讀材料根據(jù)國際的研究成果，根據(jù)難易程度，分為了四個等級，每個等級分別有20本電子書籍。四個等級分別對應小學三到六年級的水平。這樣學生每個學期最少可以讀到10本電子英語書，如果是水平稍高的學生，還可以根據(jù)自己的水平選擇高一級的閱讀材料，或者一個學期內(nèi)閱讀多于10本的電子書籍。分級別的閱讀，可以適合不同程度學生的拓展閱讀，實現(xiàn)了“把合適的書籍在合適的時間以合適的方式送到學生的手中”。

二、英語閱讀互動社區(qū)實現(xiàn)三維互動個性化評價

在傳統(tǒng)課堂中，要是師生之間的一對一反饋總是學生做，教師評，學生沒有太多的主動權(quán)。而在英語閱讀互動社區(qū)里，教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。學生可以主動參與，做學習的主人。

1.系統(tǒng)對學生的個性化即時評價

英語閱讀互動社區(qū)支持即時的個性化在線學習評價。英語閱讀互動社區(qū)的每篇閱讀材料后面都預設了一些簡單的檢測題目。學生在完成閱讀材料后，可以馬上解答題目，并能看到社區(qū)的即時反饋，學生可以即時根據(jù)成績反饋重新閱讀和改錯。學生還能根據(jù)學習反饋情況，調(diào)整自己的閱讀速度和內(nèi)容，實現(xiàn)了快者快學，慢者慢學的個性化學習方案。

2.學生互相評價

學生在完成閱讀學習后，要根據(jù)教師的要求進行仿寫小故事。完成仿寫后，學生不僅僅是等待教師的點評，還要對同學的習作進行評價。低年級學生以打分的方式進行評價，中高年級的學生以一句話點評或幾句話點評的方式對同學評價。這樣學生不僅能得到教師的點評，還能得到同伴的認同，增強了學習的興趣。

3.學生對系統(tǒng)評價

除了生生評價外，互動社區(qū)還打破了傳統(tǒng)評價模式，實現(xiàn)學生對閱讀材料的評價。學生在閱讀某篇讀物后，可以根據(jù)自己對它的喜愛程度按照1～3星進行評價?；由鐓^(qū)的后臺資料庫會根據(jù)學生的打分，在社區(qū)首頁的“我最喜愛的故事”顯示前10位最高分的讀物排名。

教師在分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)后，會增加類似難度或內(nèi)容的電子書，對于程度太難或者內(nèi)容太深奧的書，則設置為下一難度的任務，為下一屆學生的使用做好準備，使網(wǎng)站設置更具科學性。

三、英語閱讀社區(qū)促進學生互動學習

英語閱讀互動社區(qū)也是一個社區(qū)學習網(wǎng)站。現(xiàn)代化的通信手段為學生的即時溝通和交流提供了便利，使學生的學習交流跨越固定時間和地點的限制。有專家指出，社區(qū)的地理場所不是必須的，一個社區(qū)可以建立在網(wǎng)絡虛擬空間里；成員可以通過計算機輔助通信技術(shù)而相互聯(lián)系和交流，成員們通過對目標、規(guī)范、義務和溝通方式的討論來構(gòu)建起虛擬社區(qū)。在這類虛擬社區(qū)中，學生使用統(tǒng)一的軟件平臺，可以經(jīng)常分享知識和經(jīng)驗，協(xié)作完成學習任務。

互動英語閱讀網(wǎng)系統(tǒng)會讓學生在網(wǎng)上建立不同的社團，學生可以自己建立社團的名稱、頭像、標語等內(nèi)容，當其他學生發(fā)現(xiàn)某一社團和自己愛好、水平相似時，就可以申請加入。加入社團后，學生可以看到同一社團同學的作品、閱讀的積分。還可以優(yōu)先點評同意社團同學的作品。當學生看到同學閱讀的分數(shù)很高時，就會產(chǎn)生你追我趕的氣氛，使學生學習的氛圍更加濃厚。

由于上英語閱讀互動社區(qū)的“互動化、個性化、社區(qū)化”三大特點，其社區(qū)的建立相信能夠從各方面提高學生的英語閱讀能力，從而提高學生的英語能力。

參考文獻：

陳國強.虛擬學習社區(qū)的有效性反思及其發(fā)展思路.電化教育研究，2006（07）.