梁曉

課改是對基礎(chǔ)教育課程的系統(tǒng)性、試驗(yàn)性改革，改革過程中堅(jiān)持面向素質(zhì)教育，本著以人為本的理念，通過改革，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與綜合實(shí)踐在教學(xué)過程中的融合，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生道德修養(yǎng)的目的。語文閱讀教學(xué)作為語文基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，是語文教學(xué)改革的重中之重。語文閱讀教學(xué)改革能否成功，直接關(guān)系到語文課程改革的成敗。教師必須緊扣語文改革的實(shí)質(zhì)，選取合理的語文閱讀教學(xué)方法，摒棄當(dāng)前教學(xué)方法中的弊端和不足，從根本上提高高中語文閱讀教學(xué)的效率和水平。

一、高中語文閱讀教學(xué)主要問題分析

1.教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo) 當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)多是以提高學(xué)生閱讀能力或提高學(xué)生成績?yōu)橹?，對于如何提升學(xué)生閱讀能力或提高學(xué)生成績?nèi)狈唧w的操作方法，對于提高學(xué)生閱讀能力和成績的細(xì)節(jié)化目標(biāo)也未能做出明確界定。鑒于此，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，大多數(shù)教師會將教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)地設(shè)置為提升學(xué)生成績，這也正是閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確的主要表現(xiàn)之一。正是由于該現(xiàn)象的存在，必然導(dǎo)致語文教師作為課堂主導(dǎo)者時缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目的性較弱，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，降低課堂教學(xué)效率。

2.教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)踐 一方面，大多數(shù)高中語文教師在教學(xué)過程中偏重于閱讀理論和方法的傳授，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)踐。這樣必然導(dǎo)致課堂氣氛過于沉悶，缺乏生機(jī)。學(xué)生缺乏對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，將語文閱讀當(dāng)成應(yīng)付考試的必要手段，這不僅會降低閱讀教學(xué)的效率，更與素質(zhì)教育的基本思想背道而馳。另一方面，教師在閱讀教學(xué)過程中僅僅將教學(xué)內(nèi)容局限于閱讀教材的文字當(dāng)中，甚至于局限在考查的片段上，與學(xué)生的興趣和生活相去甚遠(yuǎn)，在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生閱讀的廣度和深度受到限制。

3.教師教學(xué)模式和方法失當(dāng) 新課改的提出為高中語文教學(xué)帶來了全新的教學(xué)理念。具體來說，其要求高中語文的教學(xué)方法必須體現(xiàn)創(chuàng)造性，教學(xué)過程必須讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)過程與方法、知識技能和情感態(tài)度價值觀的融合與升華，并且要求課堂教學(xué)所講授的知識必須具備深度和廣度。在該要求之下，當(dāng)前大多數(shù)高中語文閱讀教學(xué)的模式和方法均存在不妥之處。一方面，“以師為尊”的思想在大多數(shù)教師的觀念當(dāng)中根深蒂固，傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法依然占據(jù)課堂的主導(dǎo)，缺乏必要的創(chuàng)新。另一方面，雖然部分教師極力主張對教學(xué)方法和模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，也為此開展了必要的實(shí)踐，但是在創(chuàng)新過程中依然受制于僵化的思想，改革幅度不大。

二、探索高中語文閱讀教學(xué)的途徑

1.靈活掌控課堂 高中階段的學(xué)生，無論在閱讀的深度和廣度還是閱讀的質(zhì)量上均已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，這必然增加高中語文教師課外閱讀的工作量。鑒于此，高中語文教師在備課過程中，必須充分考慮到學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，除了對文本所涉及的閱讀內(nèi)容精心準(zhǔn)備之外，還需要廣泛涉獵課外適用于高中閱讀教學(xué)的讀物，并對課堂教學(xué)的內(nèi)容和活動進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。這樣不僅能夠確保教師自身閱讀素質(zhì)的提升，還能夠提升其對課堂的掌控程度，充分發(fā)揮其在閱讀教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)作用。同時還能充分調(diào)動學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性，提高其注意力，確保閱讀教學(xué)的有序開展。

2.增加閱讀量 閱讀量的增加必須從老師和學(xué)生兩方面著手：一方面，教師必須首先增加自己的閱讀量，這里的量不僅體現(xiàn)在廣度上，更體現(xiàn)在深度上。教師閱讀量的增加主要是為了提升自身課堂反應(yīng)的靈活性。高中語文教師只有以課本為中心，加強(qiáng)對與文本內(nèi)容相關(guān)資料的閱讀和分析，才能夠從深度和廣度上對文本知識點(diǎn)進(jìn)行把握，從而依據(jù)閱讀課堂的變化和學(xué)生表現(xiàn)的變化而靈活進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而達(dá)到提升教學(xué)水平和教學(xué)能力，增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。另一方面，學(xué)生閱讀量的增加，主要是為了拓寬學(xué)生的閱讀面和閱讀深度，這樣有助于學(xué)生最大限度地獲取文本之外的東西，并通過閱讀量的增加來幫助學(xué)生提升自己的閱讀能力和水平。而在學(xué)生閱讀量提升方面，教師的作用不容忽視，教師可以通過對教材內(nèi)容的把握，從教材內(nèi)容出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解課文，從而提升閱讀能力；教師還可以通過自身閱讀面的拓展，推薦和引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，使學(xué)生的閱讀面擴(kuò)大。

3.激活閱讀教學(xué)過程 閱讀教學(xué)過程的激活應(yīng)該從以下幾個方面入手：首先，對教學(xué)模式和教學(xué)方法的激活。高中語文教師在閱讀教學(xué)方法上可以進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，例如開展質(zhì)疑性閱讀、興趣式閱讀、拓展式閱讀等，激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性，提升學(xué)生的閱讀興趣和水平；其次，對教學(xué)內(nèi)容的激活。當(dāng)今我們處在信息時代，教師除了可以利用自己教學(xué)過程中所掌握的豐富材料外，還能通過教師之間交流、與學(xué)生之間交流、網(wǎng)絡(luò)資料獲取等方式豐富自己閱讀教學(xué)的內(nèi)容。通過多元化的交流與合作手段，將他人先進(jìn)的閱讀教學(xué)或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)引入到自己的閱讀教學(xué)過程中，激活自身的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生閱讀視野；最后，對學(xué)生的閱讀效果評價必須建立具有科學(xué)性、靈活性、合理性的機(jī)制。在對學(xué)生閱讀效果進(jìn)行評價時，除了要符合教學(xué)大綱的基本要求，還需要依據(jù)閱讀教材的層次和水平來靈活設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，既要尊重學(xué)生所處的年齡層次和知識水平，也要符合學(xué)生個性化發(fā)展和想象力發(fā)展的需要，充分挖掘?qū)W生的閱讀潛能。

在新課改背景下的高中語文閱讀教學(xué)必須依靠語文教師對教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的不斷創(chuàng)新，同時還需要語文教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生理解、領(lǐng)悟能力和閱讀、思維能力的培養(yǎng)。通過課內(nèi)外教師與學(xué)生的共同努力，高中語文閱讀教學(xué)水平和教學(xué)效果必然能夠有新的提高，學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)必然能夠?qū)崿F(xiàn)新的飛躍。