摘要：新課改理念的提出是超前的，并且應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中得到檢驗(yàn)，同時(shí)繼續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新。廣大教師是新課改的實(shí)際操作者，在教學(xué)過程中，要樹立正確的教育理念，學(xué)習(xí)新的教育要求，掌握新的知識(shí)與教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”，在新課改中實(shí)現(xiàn)專業(yè)自我發(fā)展，與新課程同行，與新課改共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；課堂教學(xué) ；教師定位

新課程改革是振興人民教育，全面提升學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。新課程改革提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要體現(xiàn)“學(xué)生的主體性”、“師生在教學(xué)中應(yīng)該是平等的交流”等理念。作為一種全新的教學(xué)理念，新課程改革不僅改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變著教師的教學(xué)思想和方法。由于新課程改革的許多理念最終是要通過教師的課堂教學(xué)去實(shí)現(xiàn)，所以要構(gòu)建和諧、互助、愉悅的課堂生活，合理有效地開發(fā)各種教學(xué)資源，教師是推進(jìn)課改的最關(guān)鍵因素。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，怎么準(zhǔn)確定位高中生物教師的角色，這值得我們深深思考……

一、教師要轉(zhuǎn)變思想，提升業(yè)務(wù)水平

（一）你變，我也變

傳統(tǒng)，有時(shí)是積累是精華，有時(shí)更是束縛。從筆者個(gè)人的學(xué)生經(jīng)歷來看，以前的教學(xué)，就是把學(xué)生當(dāng)成一臺(tái)接受知識(shí)的電腦。老師輸入多少，就要求學(xué)生儲(chǔ)存多少，不能遺漏，否則老師還會(huì)開小灶，進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，就怕學(xué)生不懂。這樣的教學(xué)，老師很累，學(xué)生更累，腦袋幾乎要炸掉。而學(xué)生所學(xué)的知識(shí)僅僅是書本上的死知識(shí)，掌握的實(shí)驗(yàn)操作技能也只是重復(fù)，完全沒有探究創(chuàng)新。所以，在教學(xué)時(shí)，教師必須要改變“滿堂灌”、“一言堂”的現(xiàn)狀，教師不再是教學(xué)的主角，學(xué)生才是真正的主角。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，要求教師在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種問題情景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；還要求教師應(yīng)該選擇性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)，不應(yīng)該忽視學(xué)生的創(chuàng)造力，不應(yīng)該限制學(xué)生的思維，不應(yīng)該忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中閃光的地方。高中生物新教材有很多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師不要包辦，要讓學(xué)生大膽去設(shè)計(jì)，大膽去發(fā)揮。教師要做的只是和學(xué)生一起討論，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析比較，找出不足之處，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。教師在整個(gè)過程中，只是是一個(gè)指導(dǎo)者。

（二）以不變應(yīng)萬變

學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，取決于教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平的高低。學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和提高需要教師的幫助和指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要的知識(shí)和技能，不可能在短時(shí)間內(nèi)掌握。傳授知識(shí)不再是教師的唯一任務(wù)；接受書本知識(shí)也不再是學(xué)生的唯一任務(wù)。教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地吸收各種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，不斷地提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平來指導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)付諸實(shí)踐，和學(xué)生共同探究問題。高中生物的《新課標(biāo)》在能力方面提出了三個(gè)要求：第一，能夠正確地使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能；第二：能夠運(yùn)用多媒體搜集生物學(xué)信息，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息；第三：發(fā)展探究能力，……。對(duì)于第一項(xiàng)能力要求，教師必須熟練使用實(shí)驗(yàn)器具，熟練運(yùn)用采集和處理實(shí)驗(yàn)材料的方法，熟練進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和繪圖。對(duì)于第二項(xiàng)能力要求，教師必須熟悉各種生物學(xué)網(wǎng)站，熟練使用電腦，利用網(wǎng)絡(luò)搜集生物學(xué)有關(guān)的知識(shí)以及收發(fā)電子郵件等等。對(duì)于第三項(xiàng)能力要求，教師應(yīng)該在第一項(xiàng)和第二項(xiàng)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)多種多樣的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。這就要求教師必須在掌握生物方面的知識(shí)同時(shí)，還必須掌握與之相關(guān)的知識(shí)，例如：同位素標(biāo)記法、各種具有顏色變化的化學(xué)反應(yīng)、概率計(jì)算、統(tǒng)計(jì)學(xué)等，這就要求教師同時(shí)要具備物理、化學(xué)和數(shù)學(xué)等方面的知識(shí)。

二、教師要做到用教材而非教教材，合理利用課程資源

（一）源于課本，高于課本

在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)組織形式，對(duì)課本上的內(nèi)容大膽取舍，做到用教材而非教教材，盡可能設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單且好用的方法進(jìn)行課堂活動(dòng)，以活躍課堂氣氛，并注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、提出問題的能力。例如：長(zhǎng)樂市進(jìn)修校的林華民老師就提出三分課堂的教學(xué)模式，在上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小先生，對(duì)教材進(jìn)行分析、講解、板書，并輔導(dǎo)沒有聽明白的學(xué)生，使學(xué)生的潛能被充分激發(fā)出來；針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生提問題，老師回答。而在課后教師可以讓學(xué)生出單元考試卷，讓所有同學(xué)一起測(cè)試，再互相批改，相比于老師出卷，學(xué)生或許會(huì)更感興趣，測(cè)試效果或許更好。當(dāng)然，剛開始時(shí)，學(xué)生可能不敢出、不愿出、不會(huì)出，也可能出的試卷不讓老師滿意，但是老師一定要鼓勵(lì)學(xué)生，甚至是強(qiáng)迫。當(dāng)學(xué)生們邁出第一步后，他們的能力和熱情就會(huì)逐漸展示出來。當(dāng)然也有同學(xué)出的題目會(huì)讓老師意想不到的。老師只要將引導(dǎo)、歸納作用充分發(fā)揮出來，就能真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為主角。

（二）學(xué)以致用，服務(wù)生活

學(xué)生每時(shí)每刻都與自然和社會(huì)發(fā)生著聯(lián)系，并且會(huì)產(chǎn)生許多的問題，所以，學(xué)校教育教學(xué)的目的應(yīng)該是幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。例如：轉(zhuǎn)基因食品、基因診斷與治療、克隆技術(shù)、試管嬰兒、植物組織培養(yǎng)、禽流感等生物學(xué)名詞在各種媒體中頻繁出現(xiàn)，但很多人并不知道這些名詞所代表的涵義，更不用說與之相關(guān)的生物學(xué)原理了。課堂教學(xué)要面向生活，就要注重從學(xué)生的生活實(shí)際和疑問中引入課題，立足課本知識(shí)，使知識(shí)具體化、真實(shí)化，從而使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠解決生活中的實(shí)際問題。例如：對(duì)基因工程的學(xué)習(xí)，將有助于學(xué)生對(duì)是否食用轉(zhuǎn)基因食品作出決策，同時(shí)有助于學(xué)生了解現(xiàn)代工業(yè)、農(nóng)業(yè)和醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域發(fā)生的巨變；又如：對(duì)傳染病知識(shí)的學(xué)習(xí)，將有助于學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)念A(yù)防措施。又如：在講解線粒體和葉綠體時(shí)，讓他們回憶物理學(xué)中所學(xué)的的能量轉(zhuǎn)換知識(shí)，將有助于學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；又如：在細(xì)胞滲透吸水與失水原理的教學(xué)中，可以這樣提問：“用鹽腌食品時(shí)，食材會(huì)滲出水來，這水是從哪兒來的？”學(xué)生很快會(huì)回答：從細(xì)胞中滲透出來的。這時(shí)可以繼續(xù)提問：“細(xì)胞中的水為什么會(huì)出來？”通過引導(dǎo)學(xué)生討論，最終由學(xué)生總結(jié)出細(xì)胞中的水會(huì)穿過細(xì)胞膜，從低濃度溶液滲透到高濃度溶液的結(jié)論。通過這種方式獲得的結(jié)論，學(xué)生更容易理解并牢記。生物教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，才能使得課堂教學(xué)不再顯得空洞、枯燥，同時(shí)也拉近了生物學(xué)與學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生親自感覺到生物學(xué)知識(shí)來源于生活，有助于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物學(xué)的信心。

（三）、資源共享，一“網(wǎng)”打盡

目前，由于各方面的原因，與新課改教材配套使用的一些教輔材料還沒有跟上（筆者個(gè)人是這樣認(rèn)為的，因?yàn)樵诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多新教輔材料的習(xí)題仍與舊教材配套），嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。故而筆者認(rèn)為可以自制教具進(jìn)行教學(xué)，請(qǐng)學(xué)生和老師一起動(dòng)手，上網(wǎng)搜集和下載最新的教學(xué)資源，并制作一些簡(jiǎn)單的教具模型等等，使學(xué)生能親自體驗(yàn)書本知識(shí)，還能夠加強(qiáng)學(xué)生搜集材料能力的培養(yǎng)，又可以作授課之用，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更形象、具體。

三、教師要建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系，正確引導(dǎo)學(xué)生

在教學(xué)過程中，教師要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果作出合理的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。好孩子是夸出來的。通過一段時(shí)間的努力學(xué)習(xí)之后，學(xué)生最想知道的就是自己學(xué)的如何，而老師也很想知道自己教的如何并對(duì)后面的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。所以，對(duì)學(xué)生成績(jī)（不僅僅是考試分?jǐn)?shù)）的評(píng)價(jià)，就顯得十分重要。筆者的體會(huì)是：教學(xué)評(píng)價(jià)要具體化，要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，并能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。例如：對(duì)成績(jī)好的、對(duì)成績(jī)中等的、對(duì)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生；對(duì)性格內(nèi)向的、對(duì)性格外向的學(xué)生等等，都應(yīng)該根據(jù)對(duì)象、場(chǎng)合的不同而區(qū)別對(duì)待。測(cè)試評(píng)價(jià)應(yīng)靈活，可操作性強(qiáng)，可嘗試建立自評(píng)、同學(xué)間互評(píng)、與教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

因?yàn)楦呖迹覈?guó)的教育一直以應(yīng)試教育為主。古人云：窮則變，變則通。我們目前雖不是窮途末路，但也處在迫切需要改變的階段。只有改變才能看到希望，不能再把學(xué)生培養(yǎng)成考試機(jī)器了。雖然，新課程改革是一個(gè)復(fù)雜、艱巨、長(zhǎng)期的過程，但是是大勢(shì)所趨。一切困難都是暫時(shí)的，我會(huì)通過不斷教學(xué)實(shí)踐去探索、去克服，并與廣大同行交流，爭(zhēng)取建立一套更適合學(xué)生的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社，2003.

（作者簡(jiǎn)介：鄧軍波，大學(xué)本科、學(xué)士學(xué)位，中學(xué)二級(jí)，福建省長(zhǎng)樂高級(jí)中學(xué)。）