葉林奇

【摘要】把團(tuán)隊(duì)互動(dòng)式教學(xué)方式引入到生物化學(xué)的課堂上，變教師的單純講授為師生之間、生生之間的多方的交流互動(dòng)。這種教學(xué)方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，還能夠培養(yǎng)大學(xué)生積極探索，主動(dòng)交流和團(tuán)隊(duì)合作的精神。本文將探討團(tuán)隊(duì)互動(dòng)式教學(xué)在生物化學(xué)的課堂教學(xué)中的應(yīng)用的意義和一些具體的做法。

【關(guān)鍵詞】團(tuán)隊(duì)互動(dòng) 生物化學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】Q5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0196-01

近年來，面臨不容樂觀的就業(yè)形勢，大學(xué)生中不可避免地存在急功求利的心理。浮躁、壓抑的心態(tài)使大學(xué)生喪失了對專業(yè)學(xué)習(xí)的基本的興趣。再加上舊有的“滿堂灌”的教學(xué)模式，本來思維活躍、活力四射的大學(xué)生不滿于被牽著鼻子走，難免產(chǎn)生厭倦。所以，他們在課堂學(xué)習(xí)中漠視問題，懶于思考，不主動(dòng)發(fā)言，課堂氛圍沉悶。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)課堂教學(xué)需要，受到了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。怎樣幫助大學(xué)生走出這種消極的心態(tài)的陰影，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，成為擺在每一個(gè)高等教育學(xué)校的教師面前的新的課題。為適應(yīng)這種形勢的需要，團(tuán)隊(duì)互動(dòng)式教學(xué)逐步走進(jìn)高等教育院校的課堂并得到大力地推廣。

一、在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用團(tuán)隊(duì)互動(dòng)式教學(xué)的意義

以往的填鴨式的教學(xué)方式中，教師是課堂的主宰，學(xué)生是被動(dòng)的接收器，甚少能有機(jī)會(huì)與老師進(jìn)行交流。學(xué)生參與課堂的積極性受到挫傷。長期以來，我們的教學(xué)課堂成了教師的獨(dú)角戲，教師在上面滔滔不絕，本該生龍活虎的學(xué)生在下面昏昏欲睡，課堂上缺少了勃勃的生機(jī)。在這樣的課堂中，學(xué)生的心情是壓抑的，思維是僵化的。更談不上創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。而團(tuán)隊(duì)互動(dòng)式教學(xué)中，能夠提供師生之間、生生之間多方的交流互動(dòng)的平臺(tái)，課堂是開放的，學(xué)生可以自由地展示自己。學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)并在團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的指引下，學(xué)生之間可以分工合作、相互幫助，在獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，交流知識(shí)、分享感悟、融洽情感。整個(gè)課堂上，師生之間、生生之間自主互動(dòng)、相互激發(fā)、教學(xué)相長，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。在團(tuán)隊(duì)互動(dòng)式教學(xué)的課堂上，更加注重的是理論聯(lián)系實(shí)際的東西，而不是冗長枯燥的理論基礎(chǔ)知識(shí)。在鮮活的生物化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生可以愉悅地踏上他們的生化之旅，和學(xué)習(xí)伙伴團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同破解生物化學(xué)的謎團(tuán)。在這過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，創(chuàng)新能力得到了提高，潛能得到了開發(fā)，他們積極探索，主動(dòng)交流和團(tuán)隊(duì)合作的精神也慢慢地復(fù)蘇，生根發(fā)芽，并逐步成長起來。總而言之，在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用團(tuán)隊(duì)互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面地提高。

二、生物化學(xué)教學(xué)中團(tuán)隊(duì)互動(dòng)式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

1.組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

團(tuán)隊(duì)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本單位，是進(jìn)行團(tuán)隊(duì)互動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式，確立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和愿景，并在這個(gè)目標(biāo)的引導(dǎo)下，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)獲得共贏。組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該調(diào)查了解學(xué)生的心理個(gè)性、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等基本情況，把學(xué)生分為人數(shù)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。注意，在分組時(shí)要考慮把不同能力和層次的小組成員安排在一個(gè)小組中，以利于他們?nèi)￠L補(bǔ)短、相互合作和學(xué)習(xí)。還有小組之間的總體的實(shí)力要相近，為以后的比賽和評價(jià)打下基礎(chǔ)，以利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。

2.展開團(tuán)隊(duì)活動(dòng)

團(tuán)隊(duì)互動(dòng)式教學(xué)的一般過程是這樣的：首先以團(tuán)隊(duì)預(yù)習(xí)課程、討論的形式明確教學(xué)的目標(biāo)，明確小組成員的分工與任務(wù)；接著在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上團(tuán)隊(duì)互動(dòng)探討；然后團(tuán)隊(duì)展示、教師輔導(dǎo)；最后團(tuán)隊(duì)評議學(xué)習(xí)的收獲，通過質(zhì)量檢測。其中，團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)探討交流是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師要給其充足的時(shí)間，并在這個(gè)過程中不斷巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)加以引導(dǎo)。而展示交流、教師輔導(dǎo)的過程，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分地展現(xiàn)自己的思想，給學(xué)生搭建鍛煉的平臺(tái)。質(zhì)量檢測是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)效果的有力手段，有利于學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，查漏補(bǔ)缺。

3.團(tuán)隊(duì)評價(jià)

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和方法等方面進(jìn)行及時(shí)的反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到缺點(diǎn)，以便于改進(jìn)。也有利于團(tuán)隊(duì)之間形成你追我趕的競爭格局，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感和參與的積極性。小組成員之間也可以相互評價(jià)，以便于及時(shí)激勵(lì)表現(xiàn)突出的學(xué)生。

三、生物化學(xué)教學(xué)中團(tuán)隊(duì)互動(dòng)式教學(xué)的基本形式

團(tuán)隊(duì)互動(dòng)式教學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)用在生物化學(xué)的課堂教學(xué)中，可以采取以下幾種形式：

1.創(chuàng)建情境法

在教授系統(tǒng)性強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，拋出具有啟發(fā)性和有研究價(jià)值的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)在課本的理論中尋找答案，結(jié)合課本上的理論解決實(shí)際的問題。比如，學(xué)習(xí)《糖的分解與代謝》時(shí)，教師可以讓學(xué)生考慮，“為什么我們長時(shí)間跑步后，會(huì)感到腿部發(fā)酸？”進(jìn)而讓學(xué)生了解糖的無氧分解。這是一種目的性強(qiáng)可操作性強(qiáng)的教學(xué)形式。但是，這種教學(xué)形式易受教師的影響。

2.主題研究法

在某一章節(jié)教學(xué)完成后或者學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密的幾個(gè)小節(jié)時(shí)，可以把某一重點(diǎn)內(nèi)容或日常生活中比較常見的現(xiàn)象作為研究的主題，在主題下提出相關(guān)的問題，團(tuán)隊(duì)圍繞主題進(jìn)行合作討論探究，得到問題的答案，并把這一主題歸納、總結(jié)、以便于深化和系統(tǒng)。這種教學(xué)形式能夠使學(xué)生系統(tǒng)的把握所學(xué)知識(shí)，增加知識(shí)的深度和廣度。如學(xué)習(xí)《膽固醇代謝》這一章節(jié)，可以高血脂為主題，探討高血脂的形成激勵(lì)和預(yù)防措施。這樣學(xué)到的東西，系統(tǒng)，有深度，解決身邊的問題，學(xué)生更有親切感，更有興趣學(xué)習(xí)。

3.典型案例法

在教學(xué)過程中，把生活中發(fā)生的典型案例作為例子，剖析生物化學(xué)在疾病發(fā)生過程中的變化，能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在進(jìn)行案例分析前，可以把研究的病例和問題展示給學(xué)生，課堂上引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)認(rèn)真利用所學(xué)的理論來分析案例。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，討論交流。在討論過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行觀察思考，尋找正確的分析思路。最后學(xué)生在實(shí)例中增長見識(shí)，升華理論。

在生物化學(xué)教學(xué)中實(shí)施團(tuán)隊(duì)互動(dòng)式教學(xué)不是一蹴而就的，需要我們潛下心來不斷地探索研究，才能使學(xué)生學(xué)有所得，教師教有所得。

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