王春芳

摘 要：近些年來(lái)，隨著我國(guó)素質(zhì)化、信息化與經(jīng)濟(jì)化的全面發(fā)展，漢語(yǔ)作為中華民族的語(yǔ)言，直接轉(zhuǎn)變?yōu)槿蚧男畔⑴c教育的重要載體與傳遞手段。語(yǔ)文教育是我國(guó)公民素質(zhì)教育的體現(xiàn)，在中小學(xué)教育中，語(yǔ)文教育始終伴隨著新課程的改革，取得了顯著的成效。針對(duì)新課改下的小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行研究，使其更有效地提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)生；語(yǔ)文課堂；情境教學(xué)

一、語(yǔ)文情境教學(xué)的概念

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言，教師根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與學(xué)校教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，視教材與學(xué)情的綜合狀況，以精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，配以生動(dòng)的故事、趣味的視頻圖片、優(yōu)美的漢語(yǔ)文字等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境模式。在一定程度上，如此做法可直接激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建一種趣味、新穎與知識(shí)化的課堂教學(xué)氣氛，讓小學(xué)生能夠自主、合作與探究性地學(xué)習(xí)，從而提升其解決問(wèn)題能力、語(yǔ)言技能以及創(chuàng)新意識(shí)等語(yǔ)文綜合素質(zhì)。其核心理念，在于教師貫徹與落實(shí)“以學(xué)定教”的人本教學(xué)理念，結(jié)合特定教材、特定環(huán)境、綜合學(xué)情、個(gè)別差異等方面，創(chuàng)設(shè)相得益彰的特定教學(xué)情境，使其帶動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與提升其學(xué)習(xí)興趣，深化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境聯(lián)系，最終更好地提升其小學(xué)語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

二、新課改下的小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的應(yīng)用

基于情境教學(xué)理論的小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)，其本質(zhì)在于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)特定的課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生課堂生動(dòng)、活躍以及充滿活力，讓其正確地理解語(yǔ)文識(shí)字、練習(xí)，從而提升課堂教學(xué)效率。近些年來(lái)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)，其方式與手段具有多元化、生活化與趣味化，讓課堂充滿活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

為了讓小學(xué)生能夠處于一個(gè)輕松、愉快、趣味與新穎的課堂氛圍，可以播放兒歌作為課堂開頭，配以其藝術(shù)、節(jié)奏與語(yǔ)言技能的呈現(xiàn)，使學(xué)生進(jìn)行最佳的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在人教版四年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地二》中“胸有成竹”的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)兒歌背誦與演唱的情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，從而引出“成語(yǔ)故事”教學(xué)的引導(dǎo)。教師利用音樂(lè)情境教學(xué)過(guò)程，應(yīng)適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┳灾鳌⒑献髋c探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題，增強(qiáng)課堂的活力，營(yíng)造生動(dòng)、愉快與富有節(jié)奏感的課堂氛圍，讓小學(xué)生能夠更主動(dòng)、更有效地掌握所學(xué)所知，從一定的程度上增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文效率課堂的開展。

參考文獻(xiàn)：

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