朱景奕

摘 要：閱讀是一種積累，也是一門藝術(shù)，它需要“百家爭鳴”、“百花齊放”，我們教師不能用統(tǒng)一的標準答案去束縛學生的思維，要讓學生在閱讀的過程中對文本進行充分自主的、個性化的解讀，讀出自己獨到的理解。閱讀教學的根本目的是培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，如何引導學生能夠獨立地與文本進行深入對話是閱讀教學的關(guān)鍵所在，能否提高閱讀教學的效率直接關(guān)系到小學語文教學質(zhì)量的好與壞、教學成果的高與低。

關(guān)鍵詞：小學語文； 閱讀教學； 閱讀能力

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-070-001

一、小學語文閱讀教學存在的一些問題

1.教師的“自我中心主義”

由于傳統(tǒng)教學習慣的強大影響，目前的課堂依然盛行著教師的“自我中心主義”，教師們習慣于按照“整體感知、部分深究，最后回到整體”的這樣一個程序化的教學模式來展開教學。這是當代課堂一個隱形的范式，也是典型的、習慣性的“自我中心主義”，老師們習慣性的把自己看成是絕對的“權(quán)威中心”，學生們總是處于被灌輸、被訓誡、被要求的地位，這樣一來就從根本上淡化了甚至是否定了學生的主體地位，常常會造成學生的被動應答和隨聲附和。而彌足珍貴的獨立思考和個性化的閱讀理解則成了不合時宜的“另類聲音”。在倡導素質(zhì)教育的今天，這種“一個聲音”、“一個答案”的給定式灌輸性教學方式已經(jīng)嚴重阻礙了課堂教學的發(fā)展，極大的抹殺了學生的想象力和創(chuàng)造性。

2.教師忽略對文本的深入解讀

由于方方面面的原因或者是教學習慣使然，相當一部分的教師在文本的解讀上是做的不夠的，他們忽略了對文本的深入細讀，導致在實際教學中出現(xiàn)了不少問題，他們一般習慣性的按照教學參考書直接套用里面的條條框框進行教材解讀，缺少了從學生的角度去研讀細讀文本的這一必要環(huán)節(jié)。這樣就勢必會導致教師不能很好的與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，一味的依賴教學參考資料進行機械的、程序化的教學，難免會使自己在文本前迷失自我，也迷失學生。

3.形式大于內(nèi)容的活動太多

在教學過程中，一些教師的設(shè)計活動在形式上往往“標新立異”、“千奇百怪”?；驗閲W眾取寵、或為取悅學生，跳一段另類的舞蹈，哼一曲怪異的唱腔……可謂是煞費苦心，弄得人眼花繚亂，啼笑皆非。這些活動已經(jīng)嚴重脫離了閱讀教學的本體，和正常的教學內(nèi)容已無太大關(guān)系，成為了課堂教學的“變異”成分。盡管表面上師生之間積極互動，搞得熱火朝天，但充其量也只能算是一出無意義的“鬧劇”。閱讀教學已然失去了自我，成為了轟轟烈烈的表演舞臺。

二、提高閱讀教學的相關(guān)策略

如何迅速而持續(xù)地提高小學生的閱讀能力是擺在我們所有小學語文教師面前的一個共同難題，面對這樣一個挑戰(zhàn)，我希望教育界的同仁們能不斷的摸索出更為有效的閱讀教學模式，從而不斷改善目前小學語文閱讀教學中存在的問題與不足。在此，本人將這幾年在閱讀教學中的一點感悟與各位一起探討，權(quán)當拋磚引玉。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

有人說這是老調(diào)重彈，毫無新意。誠然，這一說法確實由來已久，實無任何創(chuàng)新，但我還是想再一次強調(diào)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境實在是非常重要，是激發(fā)孩子們閱讀興趣的關(guān)鍵前提，是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣所在。因此，教師要根據(jù)學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學有關(guān)的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生的情感體驗。

2.深入文本，以情動人，避免被教案參考書牽著鼻子走

教師要啟發(fā)學生產(chǎn)生“閱讀興趣”，必須對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出作者創(chuàng)作時的匠心，力爭把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來。這種深入文本、全情投入研究作品的體驗是任何教輔資料也取代不了的，只有教師把自己還原成一個學生的心態(tài)，才可能涌現(xiàn)出真正的情感。反之，則極容易被教案參考書牽著鼻子走，成為被教案參考書俘虜?shù)呐`。

3.包容并張揚個性“差異”

在閱讀過程中，必然會攜帶著濃重的個性化傾向。同一年級的學生，雖然學過的課程一樣，但由于經(jīng)歷上的差別以及個體的心理差異，因此所體現(xiàn)出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。每一位學生閱讀時都有自己注重的焦點。有的想印證自己預想的結(jié)果，側(cè)重于情節(jié)的發(fā)展；有的則僅是獵奇，關(guān)注是否能獲得新奇的信息；有的想提高自己的語文素養(yǎng)，對閱讀的方方面面都有興趣。作為教師首先應該保護好這寶貴的積極性，對學生這一傾向給予充分的肯定與理解。

其次教師應引導學生把對課文內(nèi)容的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，即為提升語文素養(yǎng)而閱讀，為提升個人的審美情趣而閱讀。在提升學生的語文素養(yǎng)時，教師更應尊重學生的個性特征，應是多元化的、開放性的。

總之，提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量是一個宏大的命題，絕不是一蹴而就的事。教師要立足于教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的方式組織開展，才能行之有效。閱讀教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，只有這樣，才能從根本上提高學生閱讀的能動性和積極性，化被動為主動，從而提高閱讀教學的效率和質(zhì)量。

參考文獻：

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