錢菊芬

摘 要：運(yùn)用教材的前提和基礎(chǔ)是處理教材。但過(guò)去，我們往往忽略對(duì)教材處理的思考。我認(rèn)為應(yīng)為有利于學(xué)習(xí)而處理教材，所以教師應(yīng)先了解學(xué)生初讀教材的感受，抓住學(xué)生對(duì)教材最關(guān)注最興奮的地方，選擇教學(xué)的最佳切入點(diǎn)。然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，適時(shí)引進(jìn)課外教學(xué)資源，生成教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。另外教師自身必須認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確把握教材，發(fā)現(xiàn)教材中有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究。不同的課型會(huì)有不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，要按照課型特點(diǎn)處理教材，選擇教學(xué)的重點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

關(guān)鍵詞：處理教材； 研讀教材； 把握教材； 教學(xué)設(shè)計(jì)； 引導(dǎo)切入； 探究學(xué)習(xí)； 追求有效

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）08-017-002

課堂教學(xué)的諸多組成要素中，學(xué)生、教師、教材是三個(gè)最主要的因素，而教材則是連接學(xué)生和教師的中介。教材是教師組織、實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)的憑借，教材的作用十分重要。但是出于教師的教學(xué)理念、認(rèn)識(shí)理解能力等主觀條件不盡相同，對(duì)同一教材的運(yùn)用也會(huì)不相一致，這種不一致當(dāng)然包括運(yùn)用得好與不好的情況。因此，如何運(yùn)用好教材就成為廣大教師研究自身教學(xué)的一個(gè)基本課題。

運(yùn)用教材的前提和基礎(chǔ)是處理教材。過(guò)去，我們往往忽略對(duì)教材處理的思考。備課時(shí)，除了解讀課文內(nèi)容和寫(xiě)法、把握課文重點(diǎn)和難點(diǎn)之外，就是順著課文的自然結(jié)構(gòu)從頭到尾設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。至于學(xué)生閱讀某篇課文的知識(shí)準(zhǔn)備如何，學(xué)生初讀課文之后的感受怎樣，對(duì)課文內(nèi)容應(yīng)該做怎樣的取舍，學(xué)習(xí)課文知識(shí)的同時(shí)需要培養(yǎng)哪些能力和方法等等，很多教師是不會(huì)考慮或者很少考慮的。久之，就會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課失去興趣，造成語(yǔ)文教學(xué)低效甚至無(wú)效。

美國(guó)現(xiàn)代教育理念家羅伯特·加涅有句名言：為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)之前教師要對(duì)教學(xué)進(jìn)行策劃和設(shè)計(jì)是必需的，教學(xué)設(shè)計(jì)有不少事情要做，但處理教材則是第一要做的，而且是關(guān)鍵的一步。為有利于學(xué)習(xí)而處理教材，也許要有這樣一些思考：首先，解讀教材，準(zhǔn)確把握課文的內(nèi)容、特點(diǎn)和重點(diǎn)；其次，了解學(xué)生理解課文所必需的課外資源，摸準(zhǔn)他們對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣；第三，取舍內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和教材的特點(diǎn)，確定教學(xué)的重點(diǎn)；第四，選擇教學(xué)的切入點(diǎn)，從學(xué)生最關(guān)注最興奮的地方切入，使教學(xué)起始階段就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；第五，設(shè)計(jì)與課文理解同步的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，這雖然不完全屬于教材處理的范圍，但也不能說(shuō)完全沒(méi)有聯(lián)系。

具體操作起來(lái)，可以從以下四個(gè)方面處理教材。

第一，了解學(xué)生初讀教材的感受，抓住學(xué)生對(duì)教材最關(guān)注最興奮的地方，選擇教學(xué)的最佳切入點(diǎn)

很多老師習(xí)慣于把課文的開(kāi)頭作為教學(xué)的起始，每篇課文的教學(xué)都如此，逐漸形成了一種僵化的程式套路，慢慢地銷蝕了學(xué)生閱讀的欲望。我曾經(jīng)以“你喜歡老師怎樣教課文”為題請(qǐng)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，很多學(xué)生不約而同地希望老師教學(xué)一開(kāi)始就能抓住最讓他們感動(dòng)和興奮的地方。這對(duì)我很有啟發(fā)，于是我在教每一篇課文之前，都布置練習(xí)，除了常規(guī)要求朗讀課文掃除文字障礙之外，還請(qǐng)學(xué)生書(shū)面寫(xiě)下最受啟發(fā)的段落和語(yǔ)句。學(xué)生的預(yù)習(xí)簿收上來(lái)以后，我會(huì)認(rèn)真閱看，篩選學(xué)生的意見(jiàn)，并且同自己對(duì)教材的鉆研和處理加以比較和整合，調(diào)整自己已備好的教案，從而確定教學(xué)的切入點(diǎn)。例如初二下學(xué)期教《窗》，學(xué)生預(yù)習(xí)后都覺(jué)得這篇小說(shuō)的結(jié)尾出人意料，課文題目“窗”別有深意，小說(shuō)中靠窗病人的高尚品德讓人感動(dòng)。這些感受非常真實(shí)，也非常準(zhǔn)確。有了這樣的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，如果再?gòu)念^到尾去教這篇小說(shuō)已毫無(wú)意義，于是我就設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)切入教學(xué)：在兩位病人的眼里，窗外的景色是怎樣的？學(xué)生朗讀課文有關(guān)段落之后，再問(wèn)：窗外明明是一堵墻，為什么靠窗的病人卻為遠(yuǎn)窗的病人描繪了一幅優(yōu)美動(dòng)人的景色？教學(xué)由此進(jìn)入重點(diǎn)。

第二，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，適時(shí)引進(jìn)課外教學(xué)資源，生成教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)積累

教學(xué)中往往會(huì)碰到兩種情況：一種情況是課文本身的理解沒(méi)什么難度，但提供了積累人文知識(shí)、豐富教學(xué)內(nèi)容的空間。這就可以把教材內(nèi)容和課外資源有機(jī)整合，使課文的教學(xué)得到豐富和拓展。初一上學(xué)期學(xué)習(xí)沈從文先生寫(xiě)的《端午日》，課文寫(xiě)端午節(jié)的場(chǎng)面熱烈生動(dòng)，語(yǔ)言又通俗，學(xué)生容易理解，但他們對(duì)端午節(jié)的故事卻并不了解。于是，我在課前布置了一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、到圖書(shū)館或訪問(wèn)當(dāng)?shù)乩先说确绞剑占P(guān)于“端午節(jié)”的來(lái)歷、民俗風(fēng)情和屈原其人方面的資料。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生交流課前收集的資料和當(dāng)?shù)剡^(guò)端午節(jié)的民俗，然后用“沈從文筆下的湘西人民是怎樣過(guò)端午節(jié)的呢”過(guò)渡，切入課文的學(xué)習(xí)。教這篇課文正值重陽(yáng)節(jié)之前，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，我又布置了一個(gè)回家作業(yè)：設(shè)想“為老人慶祝重陽(yáng)節(jié)”寫(xiě)一個(gè)活動(dòng)方案。這樣處理教材，就使課前課后課外資源的運(yùn)用，同課文的學(xué)習(xí)融為一體，增加了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文內(nèi)涵，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

另一種情況，由于年代久遠(yuǎn)或者對(duì)寫(xiě)作背景不了解，學(xué)生往往難以準(zhǔn)確理解課文的思想感情。教師在處理這樣的教材時(shí)，往往要適時(shí)引進(jìn)課外資料。有的老師總是在上課開(kāi)始時(shí)就急于介紹，似乎學(xué)生知道了就會(huì)按圖索驥去解讀教材，其實(shí)不然，因?yàn)閷W(xué)生并不知道補(bǔ)充的資料對(duì)解讀課文會(huì)起怎樣的作用，這樣的介紹是盲目的。高明的老師會(huì)有精心的安排，摘要這些資料時(shí)引入，讓學(xué)生利用這些資料去化解難點(diǎn)。我曾聽(tīng)過(guò)一位優(yōu)秀教師教《荷塘月色》，他就在學(xué)生最需要幫助的地方給了關(guān)鍵的引導(dǎo)。學(xué)生閱讀課文后并不能準(zhǔn)確把握作者“頗不寧?kù)o”的心情究竟指什么。這時(shí)這位老師給學(xué)生提供了作者朱自清和夫人當(dāng)時(shí)寫(xiě)的文章，讓學(xué)生探尋作者的心跡。終于，學(xué)生從資料中找到了“逃避”二字，茅塞頓開(kāi)。這不是朱自清先生在白色恐怖高壓下既不肯委身于反革命，又不能投身于革命的第三鐘選擇嗎？一個(gè)正直的知識(shí)分子深深地陷入苦悶和煩惱之中，這不就是“頗不寧?kù)o”的心情的內(nèi)涵嗎？我教學(xué)的初中課文，雖然沒(méi)有這樣復(fù)雜，但這位優(yōu)秀老師這樣處理教材的方法，是我們初中老師應(yīng)該好好學(xué)習(xí)的。

第三，教師自身必須認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確把握教材，發(fā)現(xiàn)教材中有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究

課程改革十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中個(gè)體的感悟和體會(huì)。但是，由于學(xué)生受到認(rèn)知基礎(chǔ)、生活閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的限制，教材中的一些有價(jià)值的問(wèn)題不一定能發(fā)現(xiàn)，有時(shí)雖然看到了，但認(rèn)識(shí)或流于膚淺，或把握有誤，這時(shí)教師應(yīng)該發(fā)揮積極作用，或啟發(fā)或矯正。給學(xué)生這種幫助的前提，就是教師自身要對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確、全面、深入地研讀，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教材中有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探究，才能在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。因此，教師自身研讀處理教材的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是一種研究性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

把教材中有價(jià)值的問(wèn)題處理成研究性學(xué)習(xí)的課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，就能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，（下轉(zhuǎn)第108頁(yè)）

（上接第17頁(yè)）提高他們的理解和鑒賞的能力。例如初一上學(xué)期有個(gè)學(xué)習(xí)專題是《狼》。在學(xué)生心目中，“狼”是一個(gè)可惡可怕的動(dòng)物，如何讓學(xué)生從不同的角度和層面認(rèn)識(shí)“狼”？這是一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題。于是，我把專題中的一組教材處理成對(duì)“狼”的專題研究。學(xué)習(xí)教材之前，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組從一個(gè)角度去研究“狼”：有從語(yǔ)言學(xué)方面收集“狼”的諺語(yǔ)和成語(yǔ)，了解人類對(duì)狼的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)；有從社會(huì)學(xué)方面收集“狼”的傳說(shuō)、故事，進(jìn)一步了解狼的特性；有從生物學(xué)方面收集“狼”的生理習(xí)性，了解狼不同于其他動(dòng)物的特點(diǎn)以及與人類的關(guān)系。在調(diào)查收集的基礎(chǔ)上，學(xué)生整理信息資料，寫(xiě)成關(guān)于“狼”的調(diào)查報(bào)告、小論文或童話故事等等，然后再召開(kāi)一次專題報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生交流研究成果。這樣，再來(lái)學(xué)習(xí)“狼”的一組教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就得到延續(xù)，學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備知識(shí)也充實(shí)了。

第四，不同的課型會(huì)有不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，要按照課型特點(diǎn)處理教材，選擇教學(xué)的重點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性

以閱讀教學(xué)為例，可以有朗讀欣賞課、語(yǔ)言品味課、自主閱讀課等課型。每種課型有自己特定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)的選擇也不會(huì)完全一樣。因此，對(duì)教材的處理必然會(huì)有各自的思考和安排。

例如，我每個(gè)星期的語(yǔ)文課都安排一節(jié)自主閱讀課。這種課型的主要目標(biāo)，并不在于掌握課上所讀材料的內(nèi)容和寫(xiě)法，而在于指導(dǎo)學(xué)生掌握整體閱讀和探究推斷的方法，培養(yǎng)學(xué)生有良好的閱讀和思維的習(xí)慣，具有較強(qiáng)的閱讀能力。這是學(xué)生終身受用的。這種整體閱讀和研究推斷，就是閱讀每一篇文章都應(yīng)當(dāng)提出“文章寫(xiě)了什么”和“為什么這樣寫(xiě)”兩個(gè)問(wèn)題。“寫(xiě)了什么”是閱讀，“為什么這樣寫(xiě)”是推斷。弄清“寫(xiě)了什么”就必須讀懂全文，歸納整合；弄清“為什么這樣寫(xiě)”，就必須細(xì)究全文，篩選推演。因此，上課之前對(duì)教材的處理，就應(yīng)主要著眼于與閱讀程序和推斷方法相配套。我每接任一個(gè)新的班級(jí)，上第一節(jié)自主閱讀課時(shí)，首先由我自己示范，指導(dǎo)學(xué)生掌握整體閱讀的程序和探究推斷的方法。以后每節(jié)自主閱讀課，就可以完全放手讓學(xué)生自己操練，自己歸納總結(jié)。

著名教育家、語(yǔ)文教學(xué)前輩葉圣陶先生名言“教材，無(wú)非是個(gè)例子”，準(zhǔn)確指出了語(yǔ)文教材的功能和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。但是，語(yǔ)文教材總是滯后于社會(huì)前進(jìn)的步伐，語(yǔ)文教材中的文章也不可能窮盡人類文明的全部。因此，語(yǔ)文教材不應(yīng)只當(dāng)“例子”，更應(yīng)是“引子”，由教材延伸掘進(jìn)開(kāi)去，引進(jìn)時(shí)代的“活水”，汲取歷史和人文的營(yíng)養(yǎng)，拓寬學(xué)習(xí)的空間。對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行科學(xué)藝術(shù)的處理，正是為了有效發(fā)揮語(yǔ)文教材“例子”加“引子”的作用，使語(yǔ)文教學(xué)充滿生機(jī)，充滿張力，充滿希望。

參考文獻(xiàn)：

[1]《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）

[2]葉圣陶.《談?wù)Z文讀本》

[3]羅伯特·加涅.《學(xué)習(xí)的條件》