王錦

摘 要：由于我校專業(yè)理論教師的生產(chǎn)實踐能力的不足，很難適應我校教學改革工作的開展，對于我校的教學改革存在不利的因素，為改變這一不利的局面，適應教學改革的需要，我校派出年輕的專業(yè)理論教師到生產(chǎn)企業(yè)進行頂崗實習，通過在生產(chǎn)企業(yè)的頂崗實習，提高了自己的專業(yè)理論水平，學到了書本中沒有的知識，掌握了一定的生產(chǎn)技能，為我校的教學改革奠定了基礎。

關鍵詞：適應教學需要 頂崗實習 掌握技能 提高理論水平

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0234-02

技工學校的專業(yè)理論教師，在掌握了足夠的專業(yè)理論知識的基礎上，到企業(yè)參加生產(chǎn)實習，把所學習的專業(yè)理論知識與生產(chǎn)實際相結合，是提高技工學校專業(yè)理論教師實際能力的重要途徑，也是我們技工學校教學改革的需要。

1 教師參加生產(chǎn)實習的必要性

1.1 教師參加生產(chǎn)實習是提高教師隊伍素質的需要

我們學?，F(xiàn)有教師400余人，專業(yè)理論教師中，只有少數(shù)專業(yè)理論教師有生產(chǎn)企業(yè)的實際經(jīng)驗，掌握一定的操作技能，有一些實際操作機械設備的能力，而絕大多數(shù)的年輕的專業(yè)理論教師都是從高等學校畢業(yè)直接到我校參加教學工作，他們有一定的專業(yè)理論知識，但是缺乏一定的生產(chǎn)實際技能和生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，很難適應我校教學發(fā)展的需要，很難實現(xiàn)我校培養(yǎng)學生的目標，對我校教學改革會有一定的不利因素，為了提高這些教師的生產(chǎn)技能和實際操作技能，派一些教師到生產(chǎn)企業(yè)去參加生產(chǎn)實習不失為一種好的方法。

1.2 教師參加生產(chǎn)實習是貫徹執(zhí)行教育部教學改革的需要

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量若干意見》中指出：“要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力?！边@為我校教學改革，培養(yǎng)雙師型教師指明了方向。由于我校有一部分專業(yè)理論教師的生產(chǎn)實際技能較低，缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，給我校培養(yǎng)學生，進行教學改革帶來一系列的困難，所以，為貫徹教育部教學改革的原則，有必要組織一些教師參加生產(chǎn)實習，提高教師的生產(chǎn)實際技能。

2 教師參加企業(yè)生產(chǎn)實習的具體做法

我校領導針對到工廠實習的有關問題進行了認真研究，針對可能遇到的困難和現(xiàn)實問題提出來具體的做法。

（1）針對部分教師對參加企業(yè)生產(chǎn)實習認識不足的問題，組織全體教師認真學習《教育部關于深化教學改革的原則》，提高了全體教師對于深化教學改革的認識，討論了為什么有生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的教師在講授專業(yè)理論課時受到學生歡迎的原因，明確了技工學校教師只有專業(yè)理論和實踐技能“文武雙全”，才能培養(yǎng)出合格的技術工人的道理，解決了部分教師不重視生產(chǎn)實踐知識和技能的偏激思想。

（2）針對各個學科教師的具體實際情況，組織專業(yè)理論教師利用假期或者課余時間到生產(chǎn)企業(yè)頂崗實習，對于一些基礎課的教師，學校組織他們到一些生產(chǎn)企業(yè)進行一下參觀了解一下工廠的生產(chǎn)情況，提高一下認識。

（3）學校對到工廠頂崗實習的教師和到工廠參觀的教師提出具體的要求：①參加生產(chǎn)實習的教師下工廠前，要明確實習的目的，下工廠前帶著課題去參加實習，回學校后要上交實習報告或論文，學校根據(jù)實習報告或論文，對教師的實習效果進行考評。②學校號召專業(yè)理論教師在允許的條件下，都要學習一個工種的實際操作技能，達到熟練地操作各種加工設備，熟悉生產(chǎn)加工工藝，基礎課教師結合所教的學科內(nèi)容，增加有關生產(chǎn)實踐知識和企業(yè)文化及管理知識，便于理論聯(lián)系實際進行教學。

3 教師參加企業(yè)生產(chǎn)實習的收獲

根據(jù)我們學校的主體設想，我們先后組織了幾十名專業(yè)理論教師到到我市特種變壓器有限公司，中冶集團機械制造公司，遼寧鞍特結構集團，科大聚龍有限公司進行生產(chǎn)實習，組織基礎課教師到一些企業(yè)去參觀。這些專業(yè)理論教師經(jīng)過生產(chǎn)實習，確實增長了才干，開拓了視野，在回到學校后的專業(yè)教學工作中，起到了很大的作用，極大地推動了我校的教學改革，具體有幾個方面的收獲。

3.1 開闊了眼界，認識了設備，了解了加工工藝和生產(chǎn)過程

許多基礎課教師原來一直進行教學，很少有機會到工廠參觀和實踐，對于什么是車床，什么是鉆床，什么是刨床，只是聽說過，卻不認識，更談不上了解加工工藝過程，通過在工廠的參觀和實踐，許多教師明白了什么是車床，刨床，鉆床，這些機床都是金屬切削加工設備，由于加工零件形狀和結構的不同，使用刀具的不同，而區(qū)分出各種類型的加工設備，這些初淺的知識使這些基礎課教師很感興趣，開拓了知識面，在認識加工設備的同時，也初步弄懂了它們的作用和加工方法，如軸類零件的加工方法，平面類零件的加工方法，這些知識都極大地豐富了老師們的感性認識，為基礎文化課的教學奠定了很好的基礎。

3.2 專業(yè)理論課教師掌握了操作過程，提高了操作技能

年青的專業(yè)理論課教師大部分是從學校畢業(yè)直接邁進技工學校的，盡管他們有一定的理論知識，但是僅僅停留在課堂書本上，缺乏一定的生產(chǎn)實際操作技能，所以到工廠實習對于這些年青的教師有著十分重要的意義。

青年教師王老師原來是學習機械制造專業(yè)的，根據(jù)教學需要，安排她講授《金屬學與熱處理》這門課，為了提高該教師的教學能力和生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，學校安排她到三冶集團機械制造公司實習。

《金屬學和熱處理》這門課她原來在上大學時學習過，但是對有些設備和工藝過程的知識是較為膚淺的，如她以前沒有看過這些鹽浴爐，也不知鹽浴是怎么回事，通過實習勞動，她不僅了解了工作過程，而且還掌握了每一個操作環(huán)節(jié)，像軸類零件的淬火時在爐中垂直放置是可以克服水平放置時產(chǎn)生變形，達到較好的熱處理效果。

還有一位青年教師參加了車間的車工實習，由于原來只看到過車床，沒有親手操作過，通過在工廠實習，親手操作，初步掌握了車削加工的工藝過程，學會了刃磨車刀，體會到了車刀的正確安裝方式，了解了車刀在切削加工過程中所起的作用，通過實踐他基本上可以獨立地加工精度要求不太高的，形狀比較簡單的工件。