王麗霞

摘要：

語法，作為語言的編碼規(guī)則，在外語學習中的作用應該是無庸質疑的。外語教學方法中最古老的教學方法即是語法翻譯法。但是隨著新的外語教學理論和方法的產(chǎn)生以及多媒體等新的教學手段的出現(xiàn)，語法教學也應在方法，手段等方面不斷改進，以適應新的時代、新的教學條件下對外語教學的要求。因此，筆者在大學英語循證教學法的指導下，在大學英語的語法教學方面做了一些思考和嘗試，如：使用計算機輔助教學，培養(yǎng)和樹立學生的句法和詞法的意識，強化練習以及由學生主動輸出的練習形式等。

關鍵詞：循證；語法教學；句子結構

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）08-0021-02

1 循證語法教學的內涵

循語教學是："遵循證據(jù)的教學，即是慎重，準確和明智地應用當前所能獲得的最好教學研究依據(jù)，同時結合教師個人專業(yè)技能和多年教學經(jīng)驗，考慮學生的價值和愿望，將三者完美地結合，制定出教學方案"（任維平等，2013）。筆者在循證教學思想的指導之下，在語法教學中綜合運用了多種行之有效的語法教學理論和方法，并在具體的操作中做了一些探索和嘗試，如：將語法教學安排在大學英語教學的起步階段，融入綜合英語的教學之中，并始終貫穿于大學英語教學的各個環(huán)節(jié)；語法教學的具體內容根據(jù)重點語法項目在教材中出現(xiàn)的頻度靈活安排；對于具體語法項目的練習以強化練習和學生主動輸出的方式為主，以達到強化記憶、熟能生巧的效果。

2 循證語法教學的具體操作

2.1 語法教學的時間和內容安排。

為了與學生的中學英語學習相銜接和為其日后的學習打下良好的基礎，將語法教學安排在大學英語教學起步階段的綜合英語教學中。由于學生已有中學語法學習的基礎，在大學英語語法教學內容的安排方面，不必按照一般語法書的編排順序進行。可以較為靈活地根據(jù)教材課文中較為突出的語法現(xiàn)象安排教學內容。這種以課文為依托的語法教學可以使學生對英語語法有較好的感性認識， 使他們看到語法就存在于實際的語言中，從而減少對語法的陌生和恐懼感。

在具體的語法教學內容方面，可以先從"三個三"開始： （一）謂語的時態(tài)，語態(tài)，語氣；（二）三個從句：定語，主語，狀語從句；（三）三個非謂語動詞：to do，doing，done；再適時增加" It is … that…""強調結構，倒裝句式，以及" too…to…"， "the more… the more…" 等特殊句式的練習。從這些方面入手，可以使學生較快地掌握英語句式的整體基本結構，從而在語言輸入階段能夠正確地分清句子的結構，達到對英語難句的正確理解； 同時也為語言的產(chǎn)出打下良好的基礎，使學生在輸出語言時有意識地構建正確的句式結構，避免出現(xiàn)由于句式結構輪廓不清晰而造成的"broken English" 或中式英語的現(xiàn)象。

2.2 語法練習的方法。

（1） 強化練習

學生對語法規(guī)則的理解是沒有困難的，他們在具體的語言使用中出現(xiàn)問題，筆者認為主要是因為學生對語法規(guī)則的記憶和掌握不夠牢固和熟練。根據(jù)Miller（1956）的實驗表明，人的短時記憶容量為7+/-2個信息單位，但長時記憶（long-term memory）對信息保留的時間很長，且儲存容量很大。只有不斷地對信息進行復述，信息才能從短時記憶進入長時記憶中（張慶宗，2012）。

根據(jù)信息加工學習理論，要使信息保留在長時記憶中，就需要進一步加工。這種加工被稱為編碼。編碼主要有兩種策略：維持性復述（maintenance rehearsal）和精加工復述（elaborative rehearsal）。維持性復述只是重復需要記憶的信息，例如背誦課文。精加工復述要以某種方式轉換信息，可以（1）改變信息，以便將它與已儲存的信息聯(lián)系起來；（2）用另一種符號來替代；（3）增加其他一些信息以便記憶（張慶宗，2012）。對于語法教學來說，通過大量的例句對某項語法規(guī)則進行操練就屬于信息的精加工復述。因此采取強化練習的方式，可以收到強化記憶，熟能生巧的效果。

具體的操作以《全新版大學英語-綜合教程》第一冊第二單元Text A："All the Cabbie Had Was a Letter"這篇課文的語法教學為例。這篇課文的標題中含有定語從句，課文的第一句以及隨后的課文中多處出現(xiàn)了定語從句；定語從句一向是困擾中國學生的一大難點，因此決定將定語從句列為這一單元的重點語法練習項目。根據(jù)課文中例句出現(xiàn)的順序，首先集中練習了限定定語從句中連接代詞作主語，賓語及其省略的情況。這次集中練習的數(shù)量是每個學生練習一句（平均一個班30多名學生）。

這項練習的具體操作是以合并句子開始的，即將兩個單句合并為一個含有定語從句的復合句。首先，老師在電腦上用"Word"格式的"復制"，"粘貼"等功能，將兩個單句合并成一個復合句的原理和過程逐一演示給學生，反復演示一、兩遍，在確保學生理解之后即開始做練習。老師的講解示范也可以用帶動畫的PPT進行。

按照這篇課文中定語從句出現(xiàn)的先后順序，還練習了定語從句連接代詞需要用"that"的情況，和定語從句中含有where，when，why，the way in which 等其它句式，以及這些句式中連接代詞被 that 替代以及連接代詞被省略的情況。具體做法是老師大致講解之后讓學生找更多的例句，在下次上課時做presentation， 老師再適當?shù)刂v解或補充例句讓學生以朗讀的形式練習。

對于這一單元定語從句練習的反思是：先把合并句子的練習做好之后，以后再做定語從句其他項目的練習時，學生理解和掌握起來就比較容易了。

（2）主動輸出

根據(jù)Swain "在第二語言習得中語言輸出可以推動第二語言水平提高"的說法（戴煒棟，陳莉萍，2005），語法練習的具體形式以學生輸出為主，如從最簡單的朗讀例句，到句子合并，句子改寫，中英翻譯等，根據(jù)具體的練習項目和練習階段采取適當?shù)木毩曅问健τ诳荚囍谐Ｒ姷亩噙x題，老師在平常做課堂講解時可以適當?shù)厥褂茫缬眠@種形式來進行不同語法形式間的比較，但在做強化練習的起步階段，這種形式由于需要花時間做選擇，會減慢練習的速度，減少正確例句的輸入量，而且一再做容易混淆的選擇題容易使學生產(chǎn)生厭倦或挫敗感，因而不易達到通過大量輸入正確的例句來強化學生對正確形式記憶的效果。

（3）語法與詞法教學的統(tǒng)一

根據(jù)Michael Lewis的詞塊教學理論，語言由多個詞塊構成，教師應該引導學生將注意力集中到詞塊上，將詞匯和語法作為一個整體來學習（任維平等，2013）。因此，在處理這一單元中涉及到句子基本結構的語法形式：V-ing作賓語的情況時，老師在提供大量例句，讓學生通過朗讀進行強化練習的同時還提醒學生在今后的學習中要注意動詞的用法并逐一積累。

（4）計算機輔助教學

在為語法練習提供例句或在講解課文時，老師將需要強調的部分用粗體，斜體，下劃線，大寫或改變文字的色彩等方式加以突出。這種以增強文本顯性度的展示方法可以提高學習者對于在一般情況下可能會忽視的語法結構或語言表達方式的注意程度（戴煒棟，陳莉萍，2005）。這種增強文本顯性度的方式還可以避免單一色彩的課件可能引起的單調感。

教師在做課后翻譯練習時，還可以將翻譯答案的英語句子做成帶動畫效果的PPT，使每一個句子成分按照語法順序以及語塊間的邏輯關系，依次以不同的色塊逐步飛入相應的位置。這樣，學生可以更加直觀、層次清晰地看到英語句子各成分、語塊間的關系，提高對英語句子結構的理解，從而增強其句子結構的意識。在這一階段的學習中，老師還可以讓學生自己制作帶動畫效果的PPT顯示句子成分，或將句子成分在"Word"文檔中用不同的字體或顏色標示出來。

（5）隨時復習

對于剛練習過的語法項目，除了在課堂練習之后布置書面練習和在幾個單元之后進行階段測試之外，在隨后的課文講解中再次遇到時，老師及時指出，或讓學生指出含有這些語法項目的句子或對之進行翻譯。隨著學生對這些語法現(xiàn)象的逐步熟悉以及語言能力的提高，以后在處理含有這些語法規(guī)則的復雜難句時，老師可以要求學生對這些復雜難句做paraphrase 等，以重復加強學生對這些規(guī)則的注意和記憶。

在其它方面的英語能力訓練中，如在做聽說練習時，老師也要對影響學生理解的語法難點進行解釋。在寫作練習中，對于學生作文里出現(xiàn)的語法錯誤，按其嚴重程度，依次，逐步地進行糾錯處理。這種使學生在各種真實的語境下對語法規(guī)則反復接觸的做法呼應了N. Ellis（2002）的觀點：語法教學是一項長期的工程，在教學中應該為學習者提供各種機會，讓他們接觸，處理，使用各種情景中的形式-功能關系，使得所學的形式成為其中介行為的部分（戴煒棟，陳莉萍， 2005）。

2.3 關于學生做presentation 和教師適時干預的反思。

由于這一單元是學生開學后的第一課，為了加強學生對英語句式基本結構的認識，這一課還集中練習了to do 和doing做主語的句式。這一語法形式出現(xiàn)在定語從句之后。由于有了定語從句練習較為成功的經(jīng)驗，這個項目的練習也是由老師大致講解之后布置給學生自己找例句，下次上課時在課堂上做presentation。在學生做presentation時，老師可以根據(jù)情況適時地講解或重點提示或提供更多的例句，以取得強化訓練的效果。

對于學生做presentation這種練習的思考是：讓學生自己找例句，自己講解，可以幫助學生培養(yǎng)自主學習的能力，并且學生通過自己講解可以加強對所做練習項目的記憶，而且由學生講解的這一形式還能夠活躍課堂氣氛。采取讓學生做presentation的這種練習方式受到了任務型教學和參與式教學方法的啟發(fā)。

這一單元最后一項重點練習的語法項目是英語中幾個常用的時態(tài)，在課文講解結束之后進行。其練習形式還是采取了在老師大致講解之后，下次上課由學生做presentation的形式。在做這個項目的presentation過程中，一個班的學生在講解中出現(xiàn)了概念方面的錯誤，另一個班的學生沒有準備各個時態(tài)中動詞詞形的變化規(guī)則，老師都及時做了更正或補充。對于教師適時做干預的反思是：學生在做presentation時，老師適時的干預可以保證課堂教學內容的完整和正確。

3 結語

語法教學，作為大學英語教學的基礎環(huán)節(jié)，還有許多問題有待解決。今后還應在循證教學思想的指導下，不斷探索新的、更有效的教學方法，以利促進大學英語教學效果的不斷提高。

參考文獻

[1] 任維平等： 《大學英語循證教學法》，北京：清華大學出版社，2013年.

[2] 張慶宗：《外語學與教的心理學原理》，北京：外語教學與研究出版社，2012年版.

[3] 戴煒棟，陳莉萍. 二語語法教學理論綜述. [J]外語教學與研究. 2005，02，92-99.

[4] 于秀蓮. 語塊教學法與提高英語應用能力的實驗研究.[J]外語界. 2008，03